Sembrando Saberes en La Veguita: El Huerto como Aula Viva para Aprender y Vivir el Territorio
Atención y concentración
La UPI La Veguita, ubicada en la Vereda El Naranjal del municipio de Villeta, Cundinamarca, se asienta en la Finca LaVeguita, un ecosistema de gran potencial productivo y pedagógico. Sin embargo, el diagnóstico inicial revela una
desconexión crítica entre el entorno físico y la comunidad educativa. Más allá de la basura o el huerto sin sembrar, el
problema socialmente relevante en la UPI La Vega es la pérdida del sentido de pertenencia y la desvinculación con la vida
rural.
El presente Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para la UPI La Vega se fundamenta en la comprensión del territorio como
un escenario vivo de socialización y aprendizaje. No se trata simplemente de una intervención ecológica, sino de una
respuesta integral ante un problema socialmente relevante: la "desterritorialización" y la pérdida del sentido de
pertenencia de las jóvenes en su proceso de formación. En la Vereda El Naranjal, la normalización del descuido ambiental
y el desaprovechamiento productivo de la Finca La Veguita no son solo fallas logísticas, sino síntomas de una desconexión
profunda entre las estudiantes y su hábitat; una realidad que refuerza la precariedad y limita la construcción de una
identidad autónoma.
Bajo el eje transversal de la Educación Ambiental Integral (EAI), esta propuesta busca transformar el entorno físico para
sanar el tejido social. Al convertir el huerto y la gestión de residuos en "Aulas Vivas", el proyecto eleva la dignidad del
espacio habitado, permitiendo que las estudiantes reconozcan su poder para modificar la realidad. Esta transición del
"Mapa Rojo" (descuido) al "Mapa Verde" (productividad) es, en esencia, la materialización del Proyecto de Vida de cada
joven, donde el cuidado de la tierra se convierte en el espejo de su propia recuperación personal.
Finalmente, el éxito de esta apuesta radica en la evaluación formativa como parte esencial de la formación integral. Aquí,
evaluar no es calificar resultados aislados, sino acompañar procesos de cambio en el ser, el saber y el hacer. A través de
instrumentos como la Bitácora de Campo y el Portafolio de la Transformación, la evaluación permite que la estudiante
reflexione sobre su propia evolución, integrando la ética del cuidado, el pensamiento científico y la responsabilidad
ciudadana. De esta manera, el proyecto se alinea con los Referentes de Calidad del MEN, garantizando que la excelencia
académica y la dignidad humana se encuentren en cada surco y en cada semilla sembrada en la UPI.
Referentes: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos Curriculares para
la Formación Integral LCFI, Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y el Desarrollo Socioemocional
LCFCDS).
• EBC Ciencias naturales: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción,
cambios genéticos y selección natural. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
• EBC Matemáticas: Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas
dadas. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos
con niveles de precisión apropiados. Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieren grados
de precisión específicos.
• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación
y el uso de las estrategias de producción textual. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad
argumentativa.
• OC para la Educación Artística y Cultural: Cultivo la capacidad de conmoverme, otorgando sentido a lo que
percibo, a partir de la admiración por la vida y las producciones artísticas y culturales. Exploro sensaciones, emociones
y sentimientos, como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística. Utilizo diversos estímulos,
sensaciones y vivencias como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Sostenibilidad y cuidado ambiental (“Yo con el mundo”): capacidad de comprender la interdependencia entre
los sistemas humanos y naturales, asumir responsabilidades éticas hacia el entorno y participar activamente en la
construcción de comunidades sostenibles, resilientes y equitativas. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo
conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven
el bienestar propio y el de las demás personas
Competencias:
• Competencias de Ciencias Naturales y educación ambiental: Uso comprensivo del conocimiento científico.
• Competencias de Matemáticas: Modelación / razonamiento y argumentación.
• Competencias de Lenguaje: Producción escrita /Comprensión lectora
• Competencias de Educación Artística y cultural: Sensibilidad perceptiva.
Eje Articulador: El Huerto como Aula Viva.
Producto: Construcción del Huerto Escolar Productivo.
Objetivos de Aprendizajes:
• Ciencias Naturales: Recuperar el hábitat de la UPI mediante el análisis taxonómico y ecológico de la finca,
transformando los residuos en abono para la creación del huerto pedagógico; convirtiendo así focos de contaminación
en Aulas Vivas que aseguren la seguridad alimentaria y la autonomía de las estudiantes.
• Matemáticas: Transformar el hábitat de la UPI mediante el diseño geométrico y el cálculo de precisión de áreas y
volúmenes, permitiendo la construcción técnica del huerto y la cuantificación de residuos para optimizar los recursos
y el aprovechamiento del territorio y fortalecer la autonomía económica de las estudiantes.
• Lenguaje: Recuperar el territorio de la UPI mediante la producción de textos sistemáticos y críticos que respondan a
las necesidades de comunicación del proyecto ambiental, aplicando estrategias de producción textual que evidencien
el funcionamiento de la lengua y la capacidad argumentativa, para documentar la memoria colectiva del proceso y
fortalecer el ejercicio de una voz autónoma.
• Educación Artística y Cultural: Dignificar el hábitat de la UPI mediante la intervención estética y la creación de
señalética creativa en los espacios recuperados, transformando los antiguos focos de contaminación en escenarios de
expresión y sensibilidad que reflejen el proyecto de vida de las estudiantes.
Este momento se desarrolla de manera paralela a la ejecución del huerto y la gestión de residuos, permitiendo que el
aprendizaje sea reflexivo y no solo mecánico.
1. La Bitácora de Campo: El Instrumento del "Pensar-Hacer"
Cuando integrarlo: Desde el primer día de trabajo de campo (fase de siembra o clasificación).
De qué manera:
• Registro Técnico: La estudiante anota datos de crecimiento, tipos de abonos y peso de residuos recuperados
(Articulación con Matemáticas y Ciencias).
• Registro Emocional: Se debe instruir un apartado de "Reflexión de Vida", donde la joven describa qué sintió al
trabajar la tierra en la Vereda El Naranjal. Esto convierte la bitácora en una herramienta de resocialización y bienestar
emocional, permitiendo que el orientador pedagógico identifique avances en la autoestima y el sentido de propósito
de la estudiante.
2. Portafolio de Evidencias: La Línea de Tiempo de la Dignidad
Cuando integrarlo: Se alimenta quincenalmente y se consolida al finalizar cada ciclo de cosecha o trimestre.
De qué manera:
• Visualización del Cambio: Se organiza como una secuencia fotográfica que inicia con el "Mapa Rojo" (el
diagnóstico del descuido) y culmina con el "Mapa Verde" (la planta física embellecida y productiva).
• Impacto: Este portafolio sirve para que la estudiante vea una prueba física de su capacidad de transformación. Al
ver el "antes y después", se refuerza el sentido de eficacia (yo soy capaz de cambiar mi realidad) y se eleva la
dignidad del espacio habitado.
3. Socialización de Saberes: La UPI como Centro de Innovación
Cuando integrarlo: Como evento de cierre de ciclo o "Feria del Conocimiento Ambiental".
De qué manera:
• Ferias del Conocimiento: Organizar encuentros donde las estudiantes de La Vega se conviertan en "maestras"
para otros grupos de IDIPRON, explicando sus técnicas de agricultura urbana y manejo de residuos.
• Proyección: Esto eleva el proyecto de una labor de unidad a un modelo de Innovación Rural. La socialización
valida el aprendizaje: cuando una estudiante es capaz de enseñar lo que aprendió en la tierra, ha alcanzado el
nivel más alto de competencia y autonomía.
4. Marco de Evaluación Formativa
Implemente una evaluación que valore el proceso y no solo el resultado. Invite a las estudiantes y docentes a:
1. Mantener Bitácoras de Seguimiento donde registren los cambios en el entorno y en su propia percepción del
cuidado.
2. Realizar jornadas de Retroalimentación Dialógica para analizar el impacto del proyecto en la pulcritud de la planta
física.
3. Utilizar el error (por ejemplo, en el compostaje o el cultivo) como una fuente de aprendizaje formativo que
fortalezca la autonomía y la capacidad de mejora continua.
Se comprendió, en primer lugar, que el territorio actúa como un tercer maestro; el espacio físico de la Finca La Veguita
no es un escenario pasivo, sino un agente pedagógico que educa a través del orden y la belleza. Cuando el entorno es
pulcro y productivo, la estudiante se siente dignificada, lo que reduce la ansiedad y mejora la disposición para el
aprendizaje integral. En este sentido, la transversalidad se consolidó como el motor de sentido del currículo, demostrando
que el conocimiento académico en matemáticas o ciencias cobra valor real solo cuando se aplica a la resolución de
problemas cotidianos, eliminando la percepción de saberes aislados.
Asimismo, se evidenció que el cuidado de la tierra es un espejo de la resocialización; existe un vínculo indisoluble entre
sanar el entorno y sanar el ser. El proceso de limpiar el hábitat y esperar los tiempos de la cosecha funciona como una
metáfora poderosa para la reconstrucción del proyecto de vida, fortaleciendo la resiliencia y la responsabilidad ciudadana.
Este avance solo es posible si existe una coherencia institucional absoluta, donde el compromiso del personal
administrativo y operativo garantice que la UPI practique lo que enseña, generando una cultura de confianza y
corresponsabilidad.
Finalmente, la transición de la dependencia hacia la autonomía productiva marcó el aprendizaje más significativo: el
huerto dejó de ser una labor manual para convertirse en un ejercicio de soberanía alimentaria y emprendimiento. Las
estudiantes descubrieron que el contacto con la tierra en la Vereda El Naranjal es una fuente de dignidad y futuro,
transformando su percepción de la ruralidad hacia una visión de innovación, éxito académico y bienestar emocional.
Momento 1
Fundamentación Conceptual y
Justificación Pedagógica
Fundamentación Conceptual y Justificación Pedagógica: La base de este
proyecto no es la simple actividad agrícola, sino la construcción de un
pensamiento ambiental crítico. Se fundamenta en la idea de que el entorno es
un currículo vivo que permite sanar el tejido social y fortalecer el aprendizaje
académico.
Fundamentación Conceptual
El Proyecto Transversal – PRAE- se sostiene sobre tres pilares conceptuales que
orientan la visión del territorio en la Vereda El Naranjal:
• Sustentabilidad y Soberanía Alimentaria: Entendemos la
sustentabilidad no como un concepto técnico, sino como la capacidad de las
estudiantes para gestionar los recursos (suelo, agua, semillas) de forma
autónoma. Se promueve la soberanía alimentaria como el derecho de la
comunidad educativa a producir alimentos sanos y pertinentes a su cultura
local.
• La Ética del Cuidado (Perspectiva Bioética): El concepto central es que
el cuidado del "otro" (la planta, el animal, el compañero) es una extensión
del cuidado de sí misma. El proyecto fundamenta que la crisis ambiental es,
en el fondo, una crisis de relaciones humanas.
• Enfoque Sistémico: Se conceptualiza la UPI como un ecosistema donde la
gestión de residuos, la producción de abonos y la siembra están
interconectados. Nada es basura; todo es materia en transición hacia una
nueva forma de vida.
Justificación Pedagógica: El "Aula Viva" como Estrategia
La elección del huerto y la gestión de residuos como estrategia pedagógica se
justifica por su capacidad de generar Aprendizaje Significativo:
1. Contextualización del Saber: La pedagogía aquí abandona el tablero para
trasladarse al surco. Se justifica porque permite que los Estándares del MEN
(Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, Sociales) se apliquen en tiempo real,
resolviendo problemas reales del entorno rural.
2. Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP): El huerto funciona
como un laboratorio de indagación permanente. Las estudiantes no solo
reciben información; la producen al observar, medir y concluir sobre los
ciclos naturales, desarrollando habilidades científicas de alto nivel.
3. Resocialización y Dignificación: En el marco del modelo pedagógico de
IDIPRON, el contacto con la tierra justifica un proceso de sanación. La
transformación de un espacio degradado (basura) en uno productivo
(huerto) actúa como una metáfora del cambio de vida y la recuperación de
la dignidad personal.
Delimitación del Eje Transversal
Se define como eje transversal la Educación Ambiental Integral (EAI).
Este eje no se delimita como una cátedra aislada, sino como el tejido conector
que atraviesa todas las áreas del conocimiento. Su función es garantizar que
cada estándar académico esté impregnado de una conciencia ética sobre el
territorio. La transversalidad aquí significa que el ambiente es el pretexto
pedagógico para que el lenguaje narre, las matemáticas calculen y las sociales
ubiquen a las estudiantes como ciudadanas activas y responsables en la Finca
La Veguita.
1. Identificación de la Problemática y el Eje Transversal
Oriente este primer momento pedagógico no como una charla teórica, sino
como un acto de reconocimiento territorial. Para ello, ejecute la actividad
central de diagnóstico que se describe a continuación, la cual servirá para que
la comunidad educativa "lea" su realidad y defina su camino de transformación.
Actividad de Diagnóstico Integral: "El Espejo de La Veguita"
• Paso 1: La Deriva de las Tres Lentes (Observación):
Divida a las estudiantes en grupos y asígneles una "lente" de observación
para recorrer la planta física y la finca:
1. Lente Estética: Identificar puntos de desorden o acumulación de
residuos que generen rechazo.
2. Lente de Utilidad: Localizar espacios "muertos" o desperdiciados
donde podría nacer la vida (el huerto).
3. Lente de Recursos: Rastrear el uso del agua y el destino final de
los desechos en la unidad.
• Paso 2: Cartografía de Contrastes (Sistematización):
Al regresar, pídales que dibujen un mapa de la sede en un pliego de papel.
Deben marcar con Rojo los "puntos de dolor" (descuido) y sobreponer
una capa transparente con trazos Verdes que representen el potencial de
transformación (limpieza, arte con reciclaje y huerto).
• Paso 3: Confrontación y Declaración (Definición):
Cierre con la pregunta: "Si este mapa rojo es nuestro espejo hoy, ¿qué dice
de nuestro respeto por nosotras mismas?".
Acción: A través del debate, las estudiantes deben concluir que el problema
no es el objeto (la basura), sino el hábito (la normalización del descuido).
A partir del ejercicio anterior, establezca formalmente la problemática central:
"La falta de conciencia ambiental y el desaprovechamiento productivo en la UPI
La Vega, manifestados en la gestión inadecuada de residuos y el desinterés por
el entorno, lo cual limita la autonomía, la autosostenibilidad y el ejercicio de
una ciudadanía ambiental responsable en el territorio”. Esta definición reconoce
que el desorden físico es un síntoma de una desconexión entre las estudiantes
y su hábitat.
Finalmente, defina como eje transversal la Educación Ambiental Integral,
entendido como el tejido indisoluble entre el espacio físico (la tierra de Villeta)
y el espacio social (la convivencia). Este eje orientará la acción educativa,
respondiendo a la necesidad de conectar la escuela con la vida y promover
aprendizajes con sentido en coherencia con los Referentes de Calidad del MEN.
2. Pertinencia Institucional: ¿Por qué es necesario este proyecto en la
UPI La Vega?
Este proyecto transversal nace de la necesidad de intervenir una problemática
real y sentida: la desconexión de las estudiantes con su entorno, manifestada
en el deterioro de los espacios comunes y una gestión inadecuada de los
residuos sólidos. Esta realidad, identificada durante el diagnóstico participativo,
no es solo un problema ambiental, sino una barrera que limita la calidad de
vida y el bienestar en la UPI.
Por lo tanto, el PRAE se convierte en una necesidad estratégica para la
institución, pues utiliza el huerto escolar y el manejo de residuos en la Vereda
El Naranjal como herramientas para transformar esas subjetividades. Al
abordar el desorden físico como un síntoma de la historia personal de las
jóvenes, el proyecto permite que desarrollen un sentido de pertenencia y una
responsabilidad ciudadana que antes estaban adormecidos por la normalización
del descuido.
El proyecto garantiza la participación de estudiantes de diversos niveles
académicos mediante el diseño de tareas diferenciadas. Mientras los
estudiantes de ciclos iniciales desarrollan competencias de observación y
medición básica, los estudiantes de ciclos avanzados lideran la sistematización
de datos y el análisis crítico, cumpliendo cada uno con los estándares
respectivos a su nivel de formación integral.
La pertinencia de esta propuesta radica en convertir una crisis ambiental local
en una oportunidad pedagógica de resocialización.
Para lograr este objetivo, el proyecto se fundamenta en una estrategia de
activación de la pertinencia, cuyo propósito es confrontar a la estudiante con
su realidad para generar un "punto de giro" hacia la autonomía.
Estrategia de sensibilización: "El Territorio como Espejo de mi
Dignidad"
Propósito Pedagógico: Vincular la percepción sensorial del entorno con el
valor propio, permitiendo que la estudiante reconozca que el desorden físico es
un síntoma de su historia personal y que la transformación del hábitat es el
primer acto de recuperación de su propia dignidad y autonomía.
Desarrollo de la experiencia:
1. El Contraste de las Atmósferas (Activación): indíqueles a las
estudiantes a permanecer un minuto en silencio en el punto más crítico de
residuos identificado en el diagnóstico (el mapa rojo) y, posteriormente, un
minuto en el espacio destinado al huerto (el mapa verde).
Pregunta Orientadora: ¿En cuál de estos dos escenarios sientes que tu
presencia es más valorada y respetada? ¿Qué dice el mapa rojo sobre
nuestro respeto por nosotras mismas?
2. Conversatorio: "Habitar para Transformar": Se dirige un círculo de
palabra donde se sustenta que un ambiente saludable no es un lujo, sino
una condición para el éxito del aprendizaje.
Punto de Giro: Explique que, si la misión de la UPI es transformar
subjetividades, el huerto es el escenario de esa transformación. Si la
estudiante es capaz de sanar la tierra, clasificar el residuo y ver brotar una
semilla, está demostrando que tiene el poder de sanar y organizar su propia
historia de vida.
3. Acción Simbólica: "La Primera Piedra de la Dignidad": Pida a cada
estudiante que recoja un residuo del suelo y, en su lugar, coloque una marca
(una piedra pintada o una estaca) en el lugar donde estará el huerto.
4. Reflexión de Cierre: Al recoger el residuo, la estudiante ejerce su
responsabilidad ciudadana; al proyectar el huerto, ejerce su sentido de
pertenencia. El mensaje clave es: "Cuidar este espacio en la Vereda El
Naranjal es el primer acto de autonomía de mi nuevo proyecto de vida".
Sustente que un ambiente saludable influye positivamente en el bienestar
emocional y en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo la
escuela en un escenario de resocialización y dignidad a través del contacto con
la tierra.
3. Fundamentos Pedagógicos, Éticos y Sociales
Para garantizar que la acción educativa sea coherente y transformadora, el
proyecto se estructura sobre los siguientes tres pilares fundamentales:
1. Fundamento Pedagógico: El “Aula Viva” y el Aprendizaje con
Sentido: Se adopta el enfoque del Aprendizaje Significativo, donde el
huerto escolar deja de ser un espacio anexo para convertirse en el centro
de experimentación transdisciplinar.
• Acción: El “Aula Viva” permite que la indagación científica y el
pensamiento lógico-matemático surjan de la resolución de problemas
reales del entorno rural, convirtiendo la Finca La Veguita en un
escenario de aprendizaje permanente.
2. Fundamento Ético: Bioética y la Ética del Cuidado: Se fomenta una
Ética del Cuidado que trasciende lo individual para alcanzar lo colectivo
y lo ambiental (Justicia Ambiental).
• Acción: El proyecto posiciona a las estudiantes como sujetos activos
de derechos ambientales. Al promover el respeto por “cada gota de
agua” y la biodiversidad local, se fortalecen valores de solidaridad y
responsabilidad ciudadana. Cuidar el ecosistema de la finca se
convierte en una metáfora del cuidado de sí mismas y del otro,
sanando la relación con la vida.
3. Fundamento Social: Autosostenibilidad y Tejido Comunitario: El
proyecto se proyecta como una estrategia de Emprendimiento Social y
seguridad alimentaria, buscando mejorar la calidad de vida de las
estudiantes.
• Acción: Se promueve la Autosostenibilidad como una herramienta
de libertad. Al desarrollar competencias laborales y técnicas
agrícolas, las estudiantes no solo aseguran su soberanía alimentaria,
sino que visualizan el campo como un escenario de progreso. Esto
fortalece su autonomía y las prepara para ser agentes de cambio en
sus comunidades de origen al egresar de la institución.
4. Relación con Referentes de Calidad del MEN y el PEI
El proyecto 'Sembrando Saberes en La Veguita' aplica una flexibilización
curricular, donde la actividad en el huerto (Eje Articulador) permite que
estudiantes de grupos de grados 6°-7°, 8°-9° y 10°-11° desarrollen
competencias específicas según su grado de formación, garantizando la
inclusión y el respeto por los ritmos de aprendizaje de cada joven.
1. Área: Ciencias Naturales
Competencias: Uso comprensivo del conocimiento científico /
Indagación.
• Grados 6° a 7°: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de
acuerdo con sus características celulares. (Acción: Clasificar las plantas
del huerto).
• Grados 8° a 9°: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad
biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios
genéticos y selección natural. (Acción: Comparar semillas criollas vs.
comerciales).
• Grados 10° a 11°: Explico diversos tipos de relaciones entre especies
en los ecosistemas. (Acción: Analizar el impacto del abono orgánico en
la salud del suelo).
2. Área: Matemáticas
Competencias: Modelación / razonamiento y argumentación.
• Grados 6° a 7°: Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de
figuras planas y cuerpos con medidas dadas. (Acción: Diseñar la
distribución de las eras de siembra).
• Grados 8° a 9°: Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir
longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de
precisión apropiados (Acción: Calcular el volumen de tierra y abono
necesario para cada cama).
• Grados 10° a 11°: "Diseño estrategias para abordar situaciones de
medición que requieren grados de precisión específicos." (Acción:
Calcular la rentabilidad y proyección de producción por metro cuadrado).
3. Área: Lenguaje
Competencias: Producción escrita /Comprensión lectora
• Grados 6° a 7°: Produzco textos escritos que responden a necesidades
específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de
elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. (Acción:
Narrar la jornada de siembra en la bitácora).
• Grados 8° a 9°: Produzco textos escritos que evidencian el
conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción
textual. (Acción: Escribir informes sobre el estado de las plagas con
argumentos técnicos).
• Grados 10° a 11°: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa. (Acción: Redactar el manual de funciones y
cuidados del PRAE de la UPI).
4. Área: Educación Artística y Cultural
Competencia: Sensibilidad perceptiva
• Grados 6° a 7°: Cultivo la capacidad de conmoverme, otorgando
sentido a lo que percibo, a partir de la admiración por la vida y las
producciones artísticas y culturales. (Acción: Dibujar las etapas de
crecimiento de las plantas).
• Grados 8° a 9°: Exploro sensaciones, emociones y sentimientos, como
recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística. (Acción:
Crear señalética creativa y estética para las zonas del huerto).
• Grados 10° a 11°: Utilizo diversos estímulos, sensaciones y vivencias
como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística.
(Acción: Diseñar un mural o un jardín ornamental que mejore el hábitat
de la UPI).
El proyecto "Sembrando Saberes en La Veguita" no es una actividad
aislada, sino que es la materialización de los horizontes institucionales
consignados en el PEI: "Hacia una formación integral para la vida, la dignidad
y la autonomía".
La relación se fundamenta en tres principios fundamentales del PEI:
A. Principio de Educación Ambiental y Ciudadanía Planetaria: El PEI
establece que la Educación Ambiental es el eje transversal para desarrollar una
"Ética del Cuidado". El proyecto se enmarca aquí al transformar la relación de
la estudiante con su entorno natural. No solo se enseña a sembrar, sino que se
cumple el mandato institucional de formar sujetos que protejan la vida en todas
sus formas, convirtiendo la Finca La Veguita en el laboratorio práctico de este
principio.
B. Principio de la Pedagogía del Afecto y el Hábitat: Nuestro PEI declara
que "el entorno educa". La relación es directa: si el hábitat de la UPI está
degradado o descuidado, el ejercicio de la autonomía y la ciudadanía se debilita.
Al intervenir los "puntos de dolor" y crear el Aula Viva, el proyecto cumple con
la política institucional de ofrecer espacios dignos que sanen el tejido emocional
de las jóvenes, permitiendo que la belleza y el orden del huerto se reflejen en
su mundo interno.
C. Principio de Autonomía y Emprendimiento Social: El PEI busca que las
estudiantes sean gestoras de su propio Proyecto de Vida. El huerto se articula
como el escenario de pre-monitoreo laboral y autonomía alimentaria. Aquí, la
relación con el PEI es técnica y productiva: se desarrollan competencias
laborales básicas que le permiten a la joven visualizarse como una líder
ambiental y productora capaz de transformar su realidad socioeconómica al
egresar de la institución.
El proyecto 'Sembrando Saberes en La Veguita' actúa como el brazo operativo
del PEI, permitiendo que la teoría de la formación integral se convierta en una
práctica cotidiana. Al sembrar la tierra, las estudiantes están, en realidad,
cultivando los valores de responsabilidad, cuidado y autonomía que la
institución promueve como pilares de su proceso formativo.
Este primer momento busca que la comunidad educativa comprenda que el
PRAE es el motor que conecta la escuela con la vida, promoviendo aprendizajes
con sentido en coherencia con la realidad rural de la Finca La Veguita.
Momento 2
Articulación Curricular y
Orquestación Pedagógica
Articulación Curricular y Orquestación Pedagógica: La presente
propuesta se fundamenta en la premisa institucional de nuestro PEI: "el
entorno educa". Bajo esta visión, la Articulación Curricular no se limita a una
simple agrupación de contenidos, sino que se define como la integración
estratégica de los Estándares Básicos de Competencias (EBC) y las
Orientaciones Curriculares en torno a un eje transformador: el Aula Viva. Esta
estructura garantiza que las Ciencias Naturales, las Matemáticas, el Lenguaje
y las Artes converjan en una solución técnica y pedagógica frente a las
problemáticas socioambientales de la UPI.
Por su parte, la Orquestación Pedagógica representa la puesta en marcha de
esta articulación en el territorio. Es el proceso mediante el cual los docentes y
las estudiantes armonizan el saber académico con la acción práctica,
permitiendo que la creación del huerto y la gestión de residuos dejen de ser
actividades aisladas para convertirse en escenarios de aprendizaje significativo.
En este marco, el hábitat se asume como un tercer maestro; entendiendo que
la calidad del entorno físico es directamente proporcional a la calidad del
proceso educativo. Por ello, la recuperación de los espacios degradados es una
condición indispensable: si el hábitat de la UPI se descuida, el desarrollo de la
autonomía y la dignificación integral de las estudiantes se debilita.
1. Describe cómo el proyecto se integra transversalmente en el
currículo:
El PRAE no debe operar como una actividad aislada, sino como el nodo central
que dinamiza el plan de estudios. Se articula el eje transversal Educación
Ambiental Integral con las áreas del conocimiento, permitiendo que la Finca La
Veguita se convierta en un laboratorio donde las competencias y desempeños
de los referentes de calidad cobren sentido práctico.
Para que el PRAE pase de ser un documento a una realidad viva, la acción
principal que lideraremos es la "Expedición Curricular: Del Aula al Surco". Esta
no es una actividad de las estudiantes, sino una acción de diseño pedagógico
docente que operativiza la transversalidad.
Aquí tienes las acciones concretas para lograr esa integración:
1. La "Mesa de Convergencia Curricular" (Planeación estratégica)
No esperes a que cada docente lo haga por su cuenta. Organiza una jornada
de planeación donde se realice un mapeo de estándares.
• La Acción: Cada docente de área (Matemáticas, Ciencias Naturales,
Lenguaje, Educación artística y cultural) debe traer su plan de estudios.
• El Reto: Identificar desempeños específicos por periodo que puedan ser
enseñados, practicado o evaluado dentro del huerto o a través de la
gestión de residuos.
• Resultado: Una "Matriz de Articulación" donde el PRAE es el escenario
de practica y el área aporta el rigor conceptual.
2. Unidades Didácticas Integradas (El Inventario del Territorio)
En lugar de tareas sueltas, diseñen proyectos de aula compartidos. Una
actividad transversal exitosa para La Vega sería:
• Desde Matemáticas: Aplicación de geometría y Medición de áreas de
siembra, cálculo de perímetros de las eras y estadística de residuos
recolectados semanalmente.
• Desde Ciencias Naturales: Desarrollo de la competencia de indagación
mediante el estudio de ciclos biológicos de las plantas sembradas y
procesos de descomposición orgánica.
• Desde Lenguaje: Producción de textos instructivos para el manejo de
herramientas y redacción de crónicas sobre la transformación de la finca,
alimentando de forma sistemática la Bitácora de Campo.
• Desde Artes: Intervención estética del paisaje para la dignificación del
hábitat y la sensibilización ambiental.
3. El "Laboratorio de Seguridad Alimentaria" (Investigación Aplicada)
El huerto se integra al currículo cuando deja de ser una labor de
"mantenimiento" y se convierte en una de investigación científica. Convierte el
huerto en el centro de experimentación. El PRAE se integra cuando deja de ser
"limpiar" y se convierte en "investigar".
• La Acción: Establecer parcelas experimentales para comparar tipos de
abonos orgánicos o métodos de riego. Por ejemplo: ¿Qué abono orgánico
funciona mejor? ¿Cómo influye el riego en el crecimiento?
• Integración: Esta dinámica obliga a usar el método científico, realizar
mediciones y reportar resultados, integrando áreas técnicas y
académicas de forma natural.
4. Jornadas de "Cátedra de Contexto" y Clases Espejo
Sustituye una hora de clase tradicional en el aula por una sesión de co-
enseñanza en la Finca La Veguita.
• La Acción: Dos docentes de áreas distintas dictan un tema común frente
al cultivo. Por ejemplo: La Geometría de la Siembra (Matemáticas y
Ciencias).
• El Impacto: El conocimiento se percibe como un sistema unificado.
Cada sesión de Cátedra de Contexto debe concluir con un registro
reflexivo en la Bitácora de Campo, asegurando que la vivencia se
transforme en conocimiento formalizado. Las estudiantes dejan de ver
el conocimiento como islas separadas y entienden que la Educación
Ambiental Integral es la base de todo saber.
Al realizar estas acciones, garantizas que el PRAE cumpla su misión: ser el nodo
central que le da sentido práctico a los Referentes de Calidad del MEN,
convirtiendo la teoría en una vivencia de dignidad y autonomía para las jóvenes
de la UPI.
2. Relacionar el eje transversal con las áreas, competencias y
desempeños de los diferentes grados:
Para garantizar que el PRAE no sea una actividad aislada, se ha orientado la
integración curricular de modo que el eje de Educación Ambiental Integral
active las siguientes competencias y desempeños:
• Ciencias Naturales:
Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico e indagación.
Desempeño: Las estudiantes explican el impacto de los residuos sólidos en
los ciclos biogeoquímicos y proponen soluciones técnicas
(compostaje/huerto) para mitigar la huella ambiental en el contexto local
de Villeta.
• Matemáticas:
Competencia: Modelación, razonamiento y argumentación.
Desempeño: Realizar mediciones precisas de las áreas de cultivo y cálculos
de densidad de siembra, utilizando el huerto como un escenario de
resolución de problemas estadísticos y financieros orientados a
autosostenibilidad.
• Lenguaje:
Competencia: Producción textual y Competencia Comunicativa.
Desempeño: Producir textos sistemáticos (bitácoras e informes técnicos)
y crónicas de transformación territorial que evidencien el uso de estrategias
de producción textual y una actitud crítica frente a la realidad
socioambiental de la UPI.
• Educación Artística y cultural:
Competencia: Sensibilidad perceptiva.
Desempeño: Transformar estéticamente el entorno mediante el uso
creativo de materiales reciclables, comunicando mensajes de preservación
y cuidado de la vida a través de la señalética y el diseño del paisaje escolar.
3. Definir las estrategias pedagógicas conjuntas que se utilizarán:
Implemente las siguientes estrategias para garantizar que el eje transversal
Educación Ambiental Integral atraviese todas las dimensiones del aprendizaje
en la UPI La Vega. Estas acciones deben ser coordinadas entre docentes de
diferentes áreas:
• Secuencias Didácticas "Del Surco al Aula": Diseñar rutas de
aprendizaje donde el punto de partida sea una necesidad del huerto (ej.
control de plagas o diseño de riego).
Acción: El docente de Ciencias explica el fenómeno biológico, mientras el
de Matemáticas guía el cálculo de proporciones para abonos orgánicos.
• Laboratorio de Seguridad Alimentaria: Convertir la Finca La Veguita en
un centro de experimentación permanente.
Acción: Realizar talleres de "Agricultura" donde se pongan a prueba
técnicas de siembra, evaluando la autosostenibilidad y la calidad nutricional
de los productos.
• Campañas de Gestión Integral de Residuos (GIRS): Establecer
jornadas mensuales de "Pulcritud y Transformación".
Acción: Integrar la competencia del Arte para la creación de señalética
educativa y contenedores creativos, transformando la clasificación de
basuras en un hábito cultural de la comunidad.
• Círculos de Palabra y Justicia Ambiental: Talleres liderados por
orientación pedagógica para reflexionar sobre la Ética del Cuidado.
Acción: Utilizar situaciones del proyecto (ej. el uso compartido del agua)
para desarrollar competencias socioemocionales y resolución pacífica de
conflictos.
• Actividad de Fundamentación: "El Laboratorio de la Vida"
Transformar el huerto en un escenario donde la teoría académica se
convierta en una herramienta para la autonomía y la justicia ambiental.
Desarrollo de la Actividad:
1. Aula Viva: La Ciencia en las Manos (Fundamento Pedagógico)
Instruya a las estudiantes a seleccionar un área del huerto y realizar
una "Prueba de Vitalidad del Suelo".
Acción: Antes de sembrar, deben observar la textura, el color y la
presencia de organismos.
Orientación: Pídales que conecten esta práctica con conceptos de
biología (nutrientes) y matemáticas (medición de parcelas). El huerto no
es solo tierra; es el lugar donde la teoría del aula se pone a prueba en
la práctica cotidiana.
2. El Ritual del Agua y el Cuidado (Fundamento Ético) Organice un
ejercicio de "Justicia Ambiental" enfocado en el recurso hídrico de la
Finca La Veguita.
Acción: Instale un sistema de riego artesanal o recolectores de agua
lluvia.
Reflexión: Pida a las estudiantes que nombren sus cultivos con valores
como "Solidaridad" o "Respeto". Al regar, deben comprender que "cada
gota cuenta" y que cuidar esa planta es un ejercicio de responsabilidad
ciudadana. Se busca que se reconozcan como multiplicadoras de vida,
donde el cuidado del otro inicia con el cuidado del entorno compartido.
3. Feria del Emprendimiento y Seguridad Alimentaria (Fundamento
Social) Oriente una sesión de "Proyección de Autosostenibilidad".
Acción: Divida al grupo para que realicen un cálculo de cuánto alimento
podría producir su parcela y cómo esto mejoraría la nutrición de la UPI.
Propósito: Deben diseñar una "Marca de Unidad" para su huerto. Esto
proyecta el proyecto como una solución real para mejorar su calidad de
vida, transformando la agricultura básica en una semilla de
emprendimiento que asegura su soberanía alimentaria.
4. Establecer la participación de docentes, orientadores y comunidad
educativa en el desarrollo del proyecto.
Establezca una estructura de participación activa donde cada actor tiene una
misión clara dentro de la trayectoria de aprendizaje:
Estrategias de Movilización y Participación Activa
1. Creación del "Comité de Guardianes de La Veguita"
Acción: Institucionalizar un espacio de reunión mensual donde representantes
de cada estamento (una estudiante, un docente, un orientador y un
administrativo) tomen decisiones sobre el proyecto.
Propósito: Que la participación no sea vertical (de arriba hacia abajo), sino
que todos tengan voz en la planeación y solución de problemas.
2. Acciones por Rol: Misiones Claras en la Trayectoria
Estudiantes (Líderes Ambientales): "Empoderamiento y Vocería"
Acción de fomento: Cree un "Cuerpo de Brigadistas Ambientales". Asígneles
un distintivo (un pin, una pañoleta o una gorra) que las identifique como
autoridades en el cuidado del entorno.
Misión: Liderar los "minutos ambientales" antes de las comidas para recordar
la clasificación de residuos y supervisar el diligenciamiento de la Bitácora de
Campo como prueba de su liderazgo técnico.
3. Docentes (Facilitadores de Convergencia): "Comunidades de
Aprendizaje"
Acción de fomento: Realice talleres de "Co-creación Pedagógica". En lugar de
que cada uno trabaje solo, fomente que preparen clases conjuntas (clases
espejo) donde se use el huerto como escenario.
Misión: Reportar bimensualmente una Secuencia Didáctica Integrada donde
demuestren cómo un estándar de su área (Matemáticas, Lenguaje, etc.) fue
enseñado a través de la Educación Ambiental Integral (EAI).
4. Orientadores (Dinamizadores del Ser): "Eco-terapia y socialización"
Acción de fomento: Integrar el proyecto en las sesiones de acompañamiento
psicosocial. Utilice la actividad de "Cuidado de la Vida" (siembra) como una
analogía del cuidado de la propia historia personal.
Misión: Orientar talleres de Proyecto de Vida dentro del huerto, vinculando la
paciencia de la cosecha y la limpieza del entorno con la sanación emocional y
la reconstrucción de la dignidad de las jóvenes.
5. Comunidad de Apoyo (Administrativos y Operativos): "Coherencia
Institucional"
Acción de fomento: Realice jornadas de "Inmersión en el PRAE". Invite al
personal de cocina, servicios generales y vigilancia a proponer mejoras en la
ruta de residuos.
Misión: Asegurar que los puntos ecológicos tengan las bolsas correctas y que
los insumos para el huerto lleguen a tiempo, garantizando que la institución
"practique lo que enseña".
6. Acciones Transversales de Motivación
• El "Galardón de la Tierra": Una vez al mes, otorgue un reconocimiento
público al grupo o persona (estudiante o trabajador) que más haya aportado
a la pulcritud y productividad de la sede.
• Muro de la Transformación: Un tablero físico en un lugar visible de la UPI
donde se publiquen las fotos del Portafolio de Evidencias (Línea de Tiempo)
y los mejores fragmentos de las bitácoras de las estudiantes.
• Incentivos Pedagógicos: Permitir que las estudiantes que demuestren un
liderazgo excepcional en el PRAE puedan certificar horas de servicio social
o liderazgo estudiantil.
5. Diseñar trayectorias de aprendizaje que articulen saberes
integrados, valores y actitudes, en coherencia con el PEI
Establezca una estructura de participación activa donde cada actor tiene una
misión clara dentro de la trayectoria de aprendizaje. Las trayectorias deben ser
vistas como un viaje de transformación personal y técnica, articulando el Saber
(conocimiento ambiental), el Hacer (mantenimiento) y el Ser (valores y
actitudes):
Estudiantes (Líderes Ambientales)
• Acción: Institucionalización de las "Guardianas del Territorio".
• Cómo: Crear un grupo de liderazgo con roles rotativos. Cada semana, un
grupo lidera el diligenciamiento de la Bitácora de Campo, transformando el
registro técnico en un hábito de disciplina y observación científica.
Docentes (Facilitadores de Convergencia)
• Acción: Diseño de "Unidades Didácticas de Suelo Vivo".
• Cómo: El docente no dicta clase sobre el huerto, sino en el huerto. Deben
producir guías de aprendizaje donde, por ejemplo, el cálculo de porcentajes
se haga con la germinación de las semillas, integrando el eje transversal
Educación Ambiental Integral de forma orgánica y no forzada.
Orientadores (Dinamizadores del Ser)
• Acción: Implementación de Talleres de "Eco-identidad".
• Cómo: Vincular el acto de clasificar residuos o cuidar una planta con la
reconstrucción del Proyecto de Vida. Si las estudiantes pueden transformar
un espacio descuidado en uno pulcro, pueden transformar sus propias
dificultades en oportunidades. Aquí la trayectoria toca la fibra emocional y
la dignidad.
Comunidad de Apoyo (Administrativos y Operativos)
• Acción: Protocolos de Coherencia Institucional.
• Cómo: El personal operativo debe ser capacitado para que la gestión de
residuos de la cocina y las oficinas sea ejemplar. Su misión es garantizar
que los recursos (semillas, herramientas, bolsas) estén disponibles,
convirtiendo la logística en un soporte pedagógico.
Al final de cada periodo, organice una jornada donde las estudiantes expongan
sus bitácoras y resultados a la comunidad de apoyo y docentes. Esta acción
valida la trayectoria, reconoce el esfuerzo de cada actor y convierte a la UPI La
Vega en un Centro de Innovación Rural donde la teoría y la vida se encuentran.
Momento 1
Fundamentación Conceptual y
Justificación Pedagógica
Recursos Físicos (análogos):
• Kit de "Las Tres Lentes": Lupas, marcos de cartón (para delimitar
visualmente los puntos de observación) y libretas de apuntes rápidas para
la fase de deriva.
• Papelería de Cartografía Social: Pliegos de papel periódico o cartulina,
marcadores permanentes de colores (específicamente Rojo para el dolor y
Verde para la esperanza), cinta de enmascarar y papel calco o acetatos
transparentes (fundamentales para la capa de transformación).
• Materiales de Simbolización: Piedras de río, estacas de madera, pinturas
de agua y pinceles (para la actividad "La Primera Piedra de la Dignidad").
• Bitácora de Campo Institucional: Un cuaderno físico decorado por las
estudiantes que funcionará como el diario de vida del proyecto, donde se
cruzarán datos técnicos con reflexiones emocionales.
Recursos Digitales
• Cámara Fotográfica o Dispositivo Móvil: Para el Registro de la Línea
Base. Es vital capturar el "antes" de los puntos críticos para alimentar el
futuro Portafolio de Evidencias.
• Aplicativos de Identificación Botánica: Uso de herramientas como
PlantNet o Google Lens para que las estudiantes identifiquen las especies
existentes en la Finca La Veguita durante el recorrido de las tres lentes.
• Repositorio Digital de la UPI: Espacio en la nube (Drive o plataforma
institucional) para cargar la "Memoria Visual de la Transformación",
permitiendo que los avances sean compartidos con otras sedes.
Momento 2
Articulación Curricular y
Orquestación Pedagógica
Recursos Físicos (análogos):
• Insumos de Producción y Experimentación: Semillas nativas,
plántulas, abonos orgánicos, herramientas de labranza (palas, rastrillos),
medidores de pH del suelo y termómetros ambientales para el compostaje.
• Kit de Medición Matemática: Cintas métricas, decámetros y estacas para
el diseño geométrico de las eras de cultivo.
• Elementos de Gestión de Residuos: Contenedores debidamente
rotulados bajo el código de colores nacional, bolsas de alto calibre y básculas
para el pesaje semanal de los residuos aprovechables.
• Señalética Didáctica: Tableros de madera o acrílicos para identificar las
parcelas experimentales con sus respectivos nombres de valores
(Solidaridad, Respeto, etc.).
• Distintivos de Liderazgo: Pañoletas, pines o gorras para el "Cuerpo de
Brigadistas Ambientales" (Guardianas del Territorio).
• El Muro de la Transformación: Un tablero de corcho o madera en una
zona común para la exposición pública de los avances y el "Galardón de la
Tierra".
Recursos Digitales:
• Matriz de Articulación Curricular (Plantilla Digital): Documento
compartido (Excel o Google Sheets) donde los docentes registran los
desempeños y estándares que vincularán con el PRAE.
• Software de Diseño y Cálculo: Aplicaciones básicas o calculadoras para
proyectar la autosostenibilidad y seguridad alimentaria a partir de los datos
de cosecha.
• Portafolio Digital (Línea de Tiempo): Carpetas en la nube para el
almacenamiento sistemático de evidencias fotográficas y videos de las
"Clases Espejo".
• Guías de "Unidades Didácticas de Suelo Vivo": Repositorio de guías
pedagógicas en PDF creadas por los docentes para que la teoría
(matemáticas, ciencias) se aplique en el campo.
• Redes de Comunicación Interna: Grupos de coordinación (WhatsApp o
Teams) para el Comité de Guardianes de La Veguita, facilitando la toma de
decisiones ágil y la movilización de campañas.
al estudiante, sino a las condiciones pedagógicas, sociales y contextuales que pueden limitar el aprendizaje.
1. Atención y concentración.
2. Otras:
• Barreras Socioemocionales y Actitudinales: El escepticismo frente a los proyectos ambientales debido a
experiencias previas fallidas puede limitar la motivación inicial. Prejuicios sobre el trabajo en el campo como una
actividad de "menor estatus", lo que dificulta que la estudiante vea el huerto como un espacio de innovación y
emprendimiento.
• Barreras Digitales y Tecnológicas: La ubicación rural de la Vereda El Naranjal puede presentar limitaciones en la
señal de internet, dificultando el uso de aplicaciones de identificación botánica o el acceso a repositorios.
• Barreras de analfabetismo Digital Funcional: La falta de competencias para el uso de herramientas de
sistematización (hojas de cálculo para datos de siembra o editores para el portafolio digital).
