En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Actividades iniciales orientadas a despertar el interés, activar saberes previos y generar disposición hacia el aprendizaje.

Pueden incluir lecturas guiadas, preguntas problematizadoras, observaciones, juegos, debates o análisis de casos que conecten los saberes escolares con la experiencia personal y social.

Fase central donde se promueve la acción, la experimentación y la reflexión, mediante actividades prácticas, colaborativas y creativas. Favorece la apropiación de conceptos, habilidades y actitudes a través de la exploración de materiales, la solución de problemas o la producción de proyectos significativos.

Momento de síntesis y transferencia, destinado a reflexionar sobre los aprendizajes, consolidar comprensiones y aplicarlas en contextos reales o nuevos desafíos académicos y sociales.

Promueve la autorregulación del aprendizaje y la proyección del conocimiento hacia situaciones de la vida cotidiana.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Es el punto de partida. El estudiante explora la realidad directamente. Incluye:

• Observación del entorno.
• Visitas, conversaciones, objetos reales, imágenes.
• Activación de conocimientos previos.

Su propósito es despertar la curiosidad y permitir que el niño conecte el tema con su experiencia.

En este momento, el estudiante relaciona lo observado con nuevos conocimientos. Actividades típicas:

• Clasificación, comparación, análisis.
• Preguntas guía y discusiones.
• Construcción de conceptos.

Es el proceso mental donde se organiza la información y se le da sentido.

Aquí el estudiante comunica lo aprendido a través de diferentes lenguajes. Puede realizar:

• Dibujos, escritos, dramatizaciones.
• Maquetas, presentaciones, canciones.
• Resolución de problemas.

Es el momento creativo, donde se consolida el aprendizaje y se comparte con otros.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

Descripción de instrumentos de evaluación:

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiante en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes.

Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de evaluación formativa:Instrumentos de recolección de información: registros de observación, diarios de campo, bitácoras, portafolios, entrevistas o evidencias del proceso.

2. Instrumentos de valoración:Instrumentos de valoración: rúbricas, listas de cotejo, escalas descriptivas, autoevaluaciones y coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

• Utilizar verbos de acción observables (identificar, analizar, crear, argumentar, resolver).
• Incluir el aprendizaje a desarrollar (saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y experienciales en coherencia con las competencias y capacidades que se relacionan con los aprendizajes esperados).
• Registrar un propósito formativo.

Ejemplo:El estudiante analiza (verbo) situaciones que fortalecen la competencia comunicativa (aprendizaje – competencia, capacidades, habilidades o saber) para expresar claramente sus ideas. (propósito)

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas:

• Identificar qué aspectos funcionaron.
• Reconocer cuáles presentaron dificultades.
• Determinar qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora:

• Proponer ajustes metodológicos.
• Incorporar nuevos recursos.
• Reestructurar actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación:

• Considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos.
• Adaptarla a contextos rurales o urbanos.
• Ajustarla a poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar:

• Analizar los resultados.
• Discutir los hallazgos.
• Compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Es el momento inicial, donde se prepara a los participantes para el trabajo. Este incluye:

• Presentación del tema o problema.
• Actividades de motivación o diagnóstico.
• Conexión con saberes previos.
• Presentación de los objetivos.

Su propósito es generar interés y explicar qué se va a hacer y por qué es importante.

Los participantes investigan, analizan, experimentan o producen ideas relacionadas con el tema. Aquí se realizan actividades como:

• Observación de casos.
• Análisis de materiales.
• Discusión grupal.
• Búsqueda de información.
• Experimentación o práctica guiada.

Es el momento donde se construye conocimiento de manera activa.

Es el corazón del taller. Los participantes aplican lo aprendido y generan un producto tangible o una solución. Puede ser:

• Un texto, afiche, maqueta o presentación.
• Un experimento o demostración.
• Una obra artística.
• Una propuesta, plan o solución a un problema.

Implica trabajo colaborativo, toma de decisiones y creatividad.

Es el momento para compartir, reflexionar y evaluar lo realizado e incluye:

• Presentación de productos o conclusiones.
• Retroalimentación conjunta.
• Evaluación del proceso y aprendizajes.
• Conexiones hacia futuros temas o proyectos.

Se busca consolidar aprendizajes y valorar el proceso.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiantes en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de recolección de información:

• Registros de observación.
• Diarios de campo.
• Bitácoras.
• Portafolios.
• Entrevistas.
• Evidencias del proceso, entre otros.

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbricas.
• Listas de cotejo.
• Escalas descriptivas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiantes en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de recolección de información:

• Registros de observación.
• Diarios de campo.
• Bitácoras.
• Portafolios.
• Entrevistas.
• Evidencias del proceso, entre otros.

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbricas.
• Listas de cotejo.
• Escalas descriptivas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiantes en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de recolección de información:

• Registros de observación.
• Diarios de campo.
• Bitácoras.
• Portafolios.
• Entrevistas.
• Evidencias del proceso, entre otros.

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbricas.
• Listas de cotejo.
• Escalas descriptivas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir, construir y relacionar los instrumentos de evaluación formativa que se requieran para acompañar y realizar seguimiento al desarrollo de capacidades, aprendizajes y competencias de los estudiantes en los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar.

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico, integral y continuo, orientado a comprender, acompañar y retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes. Su propósito es fortalecer la autonomía, la autorregulación, la reflexión y la mejora continua.

La evaluación formativa articula la observación sistemática, la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo el diálogo y la construcción compartida del conocimiento.

Debes definir:

1. Instrumentos de recolección de información:

• Registros de observación.
• Diarios de campo.
• Bitácoras.
• Portafolios.
• Entrevistas.
• Evidencias del proceso, entre otros.

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbricas.
• Listas de cotejo.
• Escalas descriptivas.
• Autoevaluaciones.
• Coevaluaciones que permitan emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso de los estudiantes.

La institución educativa se encuentra en una zona urbana de estrato socioeconómico medio, con acceso a herramientas tecnológicas básicas (internet, tv, y sala de sistemas compartida)

El currículo institucional promueve el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo, buscando que el inglés no sea solo gramática, sino una herramienta de transformación social.

Este grado noveno está conformado por 35 estudiantes con edades entre 14 y 15 años. Es un grupo heterogéneo con las siguientes particularidades. La mayoría se encuentra en un nivel A2 según el MCE. pueden comprender frases aisladas pero presentan dificultades en conectar ideas en párrafos largos. Estos estudiantes muestran interés por el futuro tecnológico, el cambio climático y por las redes sociales. Prefieren actividades que involucran contenido visual sobre los ejercicios del libro de texto. Estos estudiantes son en general  participativos en debates de opinión sin que falten los estudiantes que sientan timidez al producir oralmente por miedo al error frente al docente o a sus pares. Se ha identificado que los estudiantes dominan el presente simple, pero confunden el uso del futuro cuando expresan sus planes personales vs predicciones globales. Existe una necesidad de fortalecer la competencia sociolingüística; es decir, que aprendan a usar el idioma para proponer soluciones a los problemas de su entorno real.

" Describe acciones en el pasado, predicciones y planes sobre el futuro de forma oral y escrita, utilizando vocabulario variado y estructuras gramaticales apropiadas. Como evidencia, los estudiantes redactan un texto corto o realizan una presentación sobre sus planes e intenciones para ayudar al planeta diferenciando lo que harán (predicción) y lo que van a hacer (plan)

No encontré problemas de corrección de estilo.

Sin problemas.

No hay orientación

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

X

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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El hipersurrealismo y las estéticas transhumanistas están llevando la creatividad a nuevas fronteras. Encuentran lo extraordinario en lo cotidiano, añadiendo texturas hiperrealistas y detalles intrincados para crear mundos oníricos. El transhumanismo va más allá: mezcla surrealismo con toques cibernéticos: acabados metálicos, diseños protésicos y tendencias de belleza futurista.

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De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

El regreso del maximalismo

Después de años en los que el minimalismo fue el rey absoluto, el maximalismo está de vuelta, y lo está haciendo a lo grande. Colores vívidos, tipografías llamativas y texturas en capas le están plantando cara a la simplicidad. Que las búsquedas de términos como colorido estén por las nubes no es ninguna sorpresa.

El maximalismo se alimenta de la abundancia: detalles complejos, tonos que no pegan (pero funcionan) y textos que rompen con todas las reglas. Incluso la tipografía se suma a esta tendencia, con letras gigantes y animaciones inesperadas.