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Secuencia didáctica revisión

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1. Lectura de contexto

No encontré problemas de corrección de estilo.

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

Sin problemas.

3.1 Saberes y aprendizajes

Sin problemas

3.2. Motivación inicial

sin problema

3.3. Metodología

Sin problema

3.4.1 Momento de Inicio

No hay orientación

3.4.2 Momento de desarrollo

Sin orientación

3.4.3 Momento de aplicación

Sin orientación

3.4 Actividades de aprendizaje

no hay opciones.

3.5 Mediación con recursos

Sin orientación

3.6.1 Instrumentos de recolección de información

Sin orientación

3.6.2 Instrumentos de valoración

Sin orientación

3.6 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

Sin orientación

3. Métodos y Didácticas

No hay orientación

4. Lecciones aprendidas

La orientación no presenta problemas de corrección de estilo.

Palabras de paz tecnológico

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1. Lectura de contexto

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

  1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
  2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.
3.1 Justificación de la estrategia

X

3.2 Saberes y aprendizajes

X

3.3.1 Horario y duración:

X

3.3.2 Espacios de implementación

XXHOLA.

Relorelo

3.3 Descripción de la metodología

X

3.4.1 Exploración

X

3.4.2 Creación

X

3.4.3 Reflexión

X

3.4.4 Socialización.

X

3.4 Actividades de aprendizaje

X

3.5 Propuesta de trabajo con los docentes del EE

X

3.6 Resultados esperados

X

3.7 Mediación con recursos

X

3.8.1 Instrumentos de recolección de información

X

3.8.2 Instrumentos de valoración

X

3.8 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

X

Hoy presentamos potentes mejoras en nuestro modelo de vídeo Firefly, entre las que se incluyen una mayor fidelidad de movimiento y controles de vídeo avanzados que acelerarán tus flujos de trabajo y te proporcionarán la precisión y el estilo que necesitas para mejorar tu narrativa. También añadimos nuevos modelos de IA generativa de nuestros partners dentro de Generar Vídeo en Firefly, lo que te permite elegir el modelo que mejor se adapta a tus necesidades creativas, tanto en imagen como en vídeo y sonido.

Además, nuestras nuevas herramientas en el flujo de trabajo te permiten controlar la composición y el estilo de tus vídeos. Ahora puedes superponer efectos de sonido generados a medida directamente en la aplicación web Fireflyy empezar a experimentar con vídeos protagonizados por avatares generados por IA.

3. Métodos y Didácticas

X

4. Lecciones aprendidas

X

Versión Original

Palabras de paz

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1. Lectura de contexto

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

  1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
  2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.
3.1 Justificación de la estrategia

X

3.2 Saberes y aprendizajes

X

3.3.1 Horario y duración:

X

3.3.2 Espacios de implementación

X

3.3 Descripción de la metodología

X

3.4.1 Exploración

X

3.4.2 Creación

X

3.4.3 Reflexión

X

3.4.4 Socialización.

X

3.4 Actividades de aprendizaje

X

3.5 Propuesta de trabajo con los docentes del EE

X

3.6 Resultados esperados

X

3.7 Mediación con recursos

X

3.8.1 Instrumentos de recolección de información

X

3.8.2 Instrumentos de valoración

X

3.8 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

X

3. Métodos y Didácticas

X

4. Lecciones aprendidas

X

Diciembre

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1. Lectura de contexto

fgdfgdfgdfg

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

dfgdfgdfg

3.1 Saberes y aprendizajes

dsfsdfsdf

3.2 Metodología

sdfsdfsdf

3.3.1 Exploración

fgdfgdfg

3.3.2 Práctica y desarrollo

dfgdfgdfg

3.3.3 Análisis y aplicación

dfgdfgdfg

3.3 Actividades de aprendizaje

sdfsdfsdfsdf

3.4 Orientaciones para el estudiante

dfgdfgdfg

3.5 Mediación con recursos

dfgdfgdfg

3.6.1 Instrumentos de recolección de información

dfgdfgdfg

3.6.2 Instrumentos de valoración

dfgdfgdfg

3.6 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

dfgdfgdfg

3. Métodos y Didácticas

dfgdfgdfg

4. Lecciones aprendidas

dfgdfgdfg

iguana

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1. Lectura de contexto

dsfsdfsdf

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

sdfsdf

3.1 Saberes y aprendizajes

sdfsdfsdf

3.2. Motivación inicial

sdfsdf

3.3. Metodología

sdfsdf

3.4.1 Momento de Inicio

sdfsdf

3.4.2 Momento de desarrollo

sdfsdf

3.4.3 Momento de aplicación

sdfsdfsdf

3.4 Actividades de aprendizaje

sdfsdf

3.5 Mediación con recursos

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3.6.1 Instrumentos de recolección de información

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3.6.2 Instrumentos de valoración

AAAAAAAAAAAAAAA

3.6 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

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3. Métodos y Didácticas

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4. Lecciones aprendidas

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Experiencias virtuales inmersivas

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Mujer RV
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1. Lectura de contexto

dsadasdasd

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

El hipersurrealismo y las estéticas transhumanistas están llevando la creatividad a nuevas fronteras. Encuentran lo extraordinario en lo cotidiano, añadiendo texturas hiperrealistas y detalles intrincados para crear mundos oníricos. El transhumanismo va más allá: mezcla surrealismo con toques cibernéticos: acabados metálicos, diseños protésicos y tendencias de belleza futurista.

3.1 Marco Conceptual /Justificación

Con un margen tan difuso entre lo digital y lo físico, las nuevas generaciones están adoptando esta estética a través de la moda y la belleza, inspirándose para crear sus propios avatares. Es un ciclo fascinante donde la identidad fluye entre la pantalla y la realidad de formas que nunca habíamos visto.

¿Quieres explorar este estilo? Selecciona #dark o #darklightdreamscape en el Generador de Imágenes de IA para captar estos toques futuristas. Y si estás buscando ir más allá, la función de Personajes a medida te permite diseñar personajes biónicos que mantengan consistencia en todos tus proyectos.

3.2.1 Plan de Acción

asdasdasd

3.2.2 Objetivos específicos y resultados esperados.

asdasdasd

3.2.3 Roles y responsabilidades (docentes líderes, directivos, estudiantes, aliados).

sadasdasd

3.2 Articulación Curricular

Crear tableros

Recopila, colabora y versiona ideas en tableros con los últimos modelos de IA de Adobe y nuestros partners. Más información sobre Tableros de Firefly

3.3 Mediación con recursos

asdasdasdasd

3.4 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

sadasdasdasd

3. Métodos y Didácticas

asdasdasd

4. Lecciones aprendidas

asdasdasdasd

Diego

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1. Lectura de contexto

fdgdfgdfg

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

dfgdfg

3.1 Problema o pregunta guía

dfgdfg

3.2.1 Exploración

dfgdfg

3.2.2 Experimentación y creación

dfgdfgdfg

3.2.3 Sistematización y socialización

dfgdfg

3.2 Actividades del laboratorio

dfgdfg

3.3 Resultados esperados o aplicaciones

dfgdfg

3.4 Mediación con recursos

dfgdfg

3.5.1 Instrumentos de recolección de información

dfgdfgdfg

3.5.2 Instrumentos de valoración

dfgdfgdfg

3.5 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

dfgdfg

3. Métodos y Didácticas

dfgdfg

4. Lecciones aprendidas

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Experiencias sensoriales académicas

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Dos personas creativas
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1. Lectura de contexto

dsadasdasd

2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

asdasdasdasdasd

3.1 Marco Conceptual /Justificación

Con la IA, puedes olvidarte de las complicaciones y disfrutar del proceso, dejando que el acto de crear sea tan gratificante como el resultado final. Ahorrar tiempo es esencial, pero lo mejor es ver cómo tu creatividad va tomando forma.

3.2.1 Plan de Acción

asdasdasd

3.2.2 Objetivos específicos y resultados esperados.

asdasdasd

3.2.3 Roles y responsabilidades (docentes líderes, directivos, estudiantes, aliados).

sadasdasd

3.2 Articulación Curricular

Crear tableros

Recopila, colabora y versiona ideas en tableros con los últimos modelos de IA de Adobe y nuestros partners. Más información sobre Tableros de Firefly

3.3 Mediación con recursos

asdasdasdasd

3.4 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

sadasdasdasd

3. Métodos y Didácticas

asdasdasd

4. Lecciones aprendidas

asdasdasdasd

FVene

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1. Lectura de contexto

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2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

fghfghfgh

3.1 Saberes y aprendizajes

fghfghfgh

3.2 Metodología

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3.3.1 Exploración

fghfghfgh

3.3.2 Práctica y desarrollo

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3.3.3 Análisis y aplicación

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3.3 Actividades de aprendizaje

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3.4 Orientaciones para el estudiante

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3.5 Mediación con recursos

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3.6.1 Instrumentos de recolección de información

fghfghfgh

3.6.2 Instrumentos de valoración

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3.6 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

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3. Métodos y Didácticas

fghfghfgh

4. Lecciones aprendidas

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Nica

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1. Lectura de contexto

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2. Objetivos de aprendizaje (Competencias, capacidades y aprendizajes)

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3.1 Saberes y aprendizajes

dfgdfgdfg

3.2 Metodología

dfgdfgdfg

3.3.1 Exploración

dfgdfgfdg

3.3.2 Práctica y desarrollo

dfgdfgdfg

3.3.3 Análisis y aplicación

dfgdfgdfg

3.3 Actividades de aprendizaje

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3.4 Orientaciones para el estudiante

dfgdfg

3.5 Mediación con recursos

dfgdfgdfg

3.6.1 Instrumentos de recolección de información

dfgdfgdfg

3.6.2 Instrumentos de valoración

dfgdfgdfg

3.6 Evaluación formativa e instrumentos de apredizajes

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3. Métodos y Didácticas

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4. Lecciones aprendidas

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Suscribirse a Presencial

¿Qué significa que tu estrategia sea un REA?

Según la UNESCO, los Recursos Educativos Abiertos (REA) son materiales de enseñanza y aprendizaje que pueden ser usados, adaptados y compartidos libremente.

En Curriwiki, esto quiere decir que:

  • Tu estrategia queda disponible para toda la comunidad docente.
  • Otros docentes pueden aprender, adaptar y enriquecerla.
  • Contribuyes a una red nacional de innovación pedagógica.

Tú diseñas tu estrategia y Curriwiki la publica como un REA para multiplicar su impacto.

Secuencia didáctica

Las secuencias didácticas son un plan intencional y progresivo de actividades pedagógicas estructuradas, diseñadas para organizar el proceso educativo y desarrollar competencias específicas. Deben adaptarse a las características del grupo, el contexto y las demandas sociales.

Autores como César Coll resaltan la intencionalidad pedagógica y el papel activo del alumno; Antoine de la Torre destaca la planificación sistemática y la progresión lógica; y Alicia Camilloni enfatiza la flexibilidad y la adaptación al contexto. En Curriwiki, estas perspectivas se consideran como bases orientativas, no definiciones rígidas. Existen diversas visiones y experiencias que amplían el concepto, invitándote a explorar, crear y compartir. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar secuencias didácticas.

Referencias bibliográficas

Coll, C. (1990). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A. (1992). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa, 161, 34-39.

De la Torre, A. (2003). La enseñanza como proceso de investigación. Barcelona: Graó.

Camilloni, A. (2007). Los saberes docentes: Formación, práctica e investigación. Buenos Aires: Paidós.

Camilloni, A. (2010). Reflexiones sobre la planificación de la enseñanza. En: Litwin, E. (comp.). La educación: Temas de enseñanza y didáctica. Buenos Aires: Paidós.

Talleres Pedagógicos

El taller pedagógico se entiende como parte de las estrategias didácticas, es un espacio intencional de aprendizaje activo, reflexivo y colectivo, con enfoque en el aprendizaje práctico, grupal e intensivo centrado en el hacer y el intercambio; en el que los estudiantes construyen conocimiento mediante la interacción con los contenidos, la mediación docente y la cooperación entre pares. Es un espacio flexible y abierto, donde se construye conocimiento desde la experiencia y el diálogo.

Su sentido profundo se vincula con los principios del constructivismo, la pedagogía crítica y la educación dialógica, reconociendo tanto el rol activo del estudiante como la función mediadora y orientadora del docente. En este marco, César Coll lo concibe como un lugar para el aprendizaje significativo a través de la acción y la mediación; Philippe Meirieu lo entiende como un espacio de trabajo y experimentación colectiva, orientado a la formación integral; y Paulo Freire lo resignifica como un acto dialógico y liberador, donde el saber se construye críticamente desde la experiencia y la conciencia social.

En Curriwiki retomamos estas visiones como puntos de partida inspiradores, sinembargo existen otros autores y experiencias que amplían el concepto y te invitan a indagar, crear y compartir. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar tu taller pedagógico propio.

Referencias bibliográficas

Coll, C. (1990). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Coll, C. et al. (1992). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa, 161, 34-39.

Meirieu, P. (1998). Aprender, sí. Pero ¿cómo? Barcelona: Octaedro.

Meirieu, P. (2004). Pedagogía: El deber de resistir. Barcelona: Graó.

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.

Freire, P. (1993). Educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI.

Centros de interés

Comprendemos los Centros de Interés en curriwiki como estrategias didácticas globalizadoras y espacios vivos para el aprendizaje, que ponen en el centro a niñas, niños, adolescentes y jóvenes, reconociendo sus motivaciones, necesidades e intereses. Cuando el aprendizaje nace de lo que realmente despiera la curiosidad y se conecta con la vida cotidiana, la escuela se convierte en un espacio donde explorar, investigar y disfrutar se transforman en el camino hacia aprendizajes significativos.

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2024) los define como escenarios alternativos que integran los saberes del ser y del saber, abriendo la puerta a la creatividad, al pensamiento crítico, a la colaboración y al trabajo en equipo. Así, los Centros de Interés permiten que la escuela dialogue con el territorio, con las culturas y con las realidades de los estudiantes, impulsando el desarrollo integral y la construcción de proyectos de vida con sentido y dignidad. Estas ideas no surgen de la nada: Ovide Decroly los pensó como una estrategia didáctica que organiza los aprendizajes desde los intereses vitales del niño; John Dewey subrayó que el interés es el verdadero motor del aprendizaje y defendió que la educación debía girar en torno a experiencias significativas; y Celia Díaz Argüelles los reafirmó como una estrategia globalizadora, que permite integrar diversas áreas del conocimiento en torno a un tema motivador cercano a la vida del estudiante.

En Curriwiki retomamos estas visiones como puntos de partida inspiradores, no como descripciones cerradas. Existen otros autores y experiencias que amplían el concepto y te invitan a indagar, crear y compartir. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar Centrode Interés.

Referencias bibliográficas

Decroly, O., & Monchamp, E. (1925). La práctica de los centros de interés. Bruselas: Éditions de l’Université de Bruxelles. https://idoc.pub/documents/ovide-decroly-la-pedagogia-de-los-centros-de-interes-6klz9557pv4g

Decroly, O. (1929). La función de globalización y la enseñanza. Madrid: Espasa-Calpe.

Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Kappa Delta Pi.

Díaz Argüelles, C. (2003). El centro de interés como estrategia metodológica para el aprendizaje activo en la infancia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-institucionales/Centros-de-Interes-para-la-Formacion-Integral/

Díaz Argüelles, C. (2003). El centro de interés como estrategia metodológica para el aprendizaje activo en la infancia. La Habana: Editorial Pueblo y Educación. https://repository.uniminuto.edu/server/api/core/bitstreams/626fec3c-1104-45d8-97b9-aef2364ddacf/content

Dewey, J. (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan. https://www.gutenberg.org/files/852/852-h/852-h.htm

Laboratorios pedagógicos

Los laboratorios pedagógicos son escenarios investigación, experimentación e innovación sobre la práctica educativa, donde los estudiantes y docentes se encuentran para aprender haciendo, hasta convertir el conocimiento en una experiencia significativa y compartida.

Desde hace más de un siglo, John Dewey defendió que el verdadero aprendizaje se construye en la acción. Para él, el laboratorio pedagógico es el espacio donde la teoría se conecta con la práctica, donde los problemas reales se convierten en oportunidades para pensar, crear y dar sentido a lo que se aprende. Más tarde, Paulo Freire los resignificó como escenarios de exploración, creatividad y diálogo crítico, donde la curiosidad es motor de la conciencia y la educación se convierte en un acto de libertad. En estos espacios, la investigación, la reflexión y la producción (sea artística, científica o comunitaria) se entrelazan para formar sujetos capaces de cuestionar y transformar su mundo.

Finalmente, Carlos Cullen nos recuerda que los laboratorios pedagógicos son ante todo lugares de co-creación del conocimiento, donde la cultura y la experiencia de los estudiantes no solo se reconocen, sino que se convierten en punto de partida para construir saberes nuevos. En ellos se promueve la participación activa, la conciencia crítica y la transformación social, reafirmando que educar es también un acto de justicia y de encuentro.

Referencias bibliográficas

Dewey, J. (1997). Democracia y educación. Paidós. https://archive.org/details/DeweyJohnDemocraciaYEducacion

Cullen, J. (2002). Teaching and Learning Through Creative Practice. Routledge. https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781032691794-38/creativity-creative-teaching-learning-teresa-cremin-jonathan-barnes

Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (30.ª ed.). Siglo XXI Editores. https://dn721903.ca.archive.org/0/items/freire-pedagogia-del-oprimido/freire-pedagogia-del-oprimido_text.pdf

Guías didácticas

La guía didáctica es una herramienta de orientación y apoyo para el estudio autónomo, funciona como puente pedagógico que conecta al estudiante con el conocimiento a través de orientaciones, actividades y recursos cuidadosamente diseñados.

Para Zabalza , la guía didáctica es un material instruccional que organiza la experiencia de aprendizaje y facilita la interacción del estudiante con el contenido. César Coll, desde una perspectiva constructivista, la entiende como una herramienta pedagógica que estructura la intervención educativa y orienta al alumno en la construcción activa del conocimiento, integrando actividades y recursos en torno a principios de aprendizaje significativo. Por su parte, Díaz Barriga la reconoce como un conjunto de secuencias organizadas que requieren tanto del saber pedagógico del docente como de su capacidad para articular contenidos curriculares con el contexto y las experiencias reales de los estudiantes.

En Curriwiki retomamos estas visiones como puntos de partida inspiradores, no como definiciones rígidas .Existen otros autores y experiencias que amplían el concepto e invitan a indagar, crear y compartir. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar guías didácticas propias, adaptadas a tu realidad y a la de tus estudiantes.

Referencias bibliográficas

Zabalza, M. A. (2007). La enseñanza universitaria: el escenario y sus protagonistas. Madrid: Narcea Ediciones.

Zabalza, M. A. (2000). Estrategias didácticas orientadas al aprendizaje. Revista Española de Pedagogía, (217), 459–490. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=23673

Coll, C., & Solé, I. (1986). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía, (139), 54–59. https://idoc.pub/documents/cesar-coll-aprendizaje-significativo-y-ayuda-pedagogica-1430w6m8x24j

Coll, C. (2008). Psicología de la educación y práctica educativa. Barcelona: Graó.

Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.

Díaz Barriga, F. (2013). Secuencias de aprendizaje: ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Perfiles Educativos, 35(139), 6–27. https://www.redalyc.org/pdf/567/56729527002.pdf

Proyectos pedagógicos de aula

Proyectos pedagógicos de aula, son una metodología que convierte la escuela en un espacio para investigar, crear y transformar la realidad. Su enfoque radica en la resolución de un problema o creación de un producto, no se trata solo de cumplir tareas, sino de enfrentarse a retos auténticos que despiertan la motivación, integran saberes y desarrollan competencias para la vida. En los proyectos pedagógicos, los estudiantes son protagonistas, trabajan en equipo, experimentan y reflexionan, mientras el docente acompaña como guía y facilitador de un proceso que une conocimiento y experiencia.

Desde principios del siglo XX, William Heard Kilpatrick formalizó el método de proyectos como una estrategia centrada en el aprendizaje activo y significativo, donde los estudiantes investigan, planifican y ejecutan proyectos vinculados con intereses reales. Más adelante, Howard Barrows impulsó el ABP como un enfoque basado en problemas auténticos, promoviendo la investigación, el trabajo colaborativo y la interdisciplinariedad como medios para aprender y aplicar nuevos conocimientos. De manera complementaria, Cindy Hmelo-Silver subraya que el ABP enfrenta a los estudiantes a problemas complejos sin soluciones únicas, fomentando el aprendizaje autodirigido, la motivación intrínseca, la flexibilidad cognitiva y el pensamiento estratégico. Por su parte, Albanese y Mitchell destacan que el ABP cambia la relación pedagógica: el docente deja de ser autoridad para convertirse en facilitador del diálogo, la investigación y la construcción colectiva del conocimiento. En Curriwiki retomamos estas visiones como puntos de partida inspiradores, no como descripciones cerradas. Existen otros autores y experiencias que amplían el concepto y te invitan a indagar, crear y compartir. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar proyectos de aula propios, adaptadas a tu realidad y a la de tus estudiantes.

Referencias bibliográficas

Heidi Hayes Jacobs Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). ISBN: 0-87120-158-7.

Francisco Díaz Barriga Díaz Barriga, F. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. McGraw-Hill Interamericana. ISBN: 978-970-10-3878-5.

Emilce Garzón Guerra (Autora latinoamericana) Garzón Guerra, E. (2017). La transversalidad como enfoque de formación integral en la escuela: propuestas desde la práctica pedagógica. Revista Educación y Ciudad, (33), 15–27. Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP).

Madalena Vilas-Boas Vilas-Boas, M. (2014). Proyectos transversales y competencias: la integración curricular como vía para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 65(2), 45–58.

Marcelo Herrera Herrera, M. (2019). Proyectos transversales y formación ciudadana: la escuela como espacio de construcción ética y comunitaria. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 49(3), 67–82. Universidad Nacional de La Plata.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2015). Orientaciones generales para la implementación de la Cátedra de la Paz en los establecimientos educativos de preescolar, básica y media de Colombia. MEN.https://colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2021-05/Orientaciones%20Ca%CC%81tedra%20de%20paz.pdf

Proyecto pedagógico transversal

Los Proyectos Pedagógicos Transversales son una estrategia educativa que convierte la escuela en un espacio de articulación entre saberes, valores y prácticas sociales. No se limitan a una asignatura o clase, sino que atraviesan el currículo, integrando distintas áreas del conocimiento alrededor de temas significativos como la ciudadanía, la paz, el ambiente o la tecnología. Su propósito es conectar la enseñanza con la vida, promover aprendizajes con sentido y fortalecer la formación integral desde la realidad de cada territorio.

En estos proyectos, los estudiantes son protagonistas activos: investigan, crean, colaboran y transforman, mientras los docentes se constituyen en mediadores, orientadores y facilitadores del aprendizaje colectivo. La escuela se convierte así en un laboratorio de reflexión, acción y construcción de comunidad, donde se aprende haciendo y pensando junto a otros.

Desde una perspectiva internacional, Heidi Hayes Jacobs concibe los proyectos transversales como unidades interdisciplinarias que integran contenidos y experiencias en torno a problemas comunes, favoreciendo la investigación y la colaboración. Por su parte, Francisco Díaz Barriga resalta su dimensión ética y formativa, al integrar en ellos los valores ciudadanos y la educación para la convivencia.

Emilce Garzón Guerra, desde el contexto latinoamericano, los define como estrategias institucionales que articulan el currículo con la vida cotidiana del estudiante y con las necesidades de su entorno social. De manera complementaria, Madalena Vilas-Boas destaca su aporte al desarrollo de competencias transversales y habilidades transferibles, y Marcelo Herrera los presenta como espacios que vinculan el conocimiento técnico con la construcción de sentido humano y comunitario.

Esta visión compartida reconoce que los Proyectos Transversales no son solo un componente del plan de estudios, sino un marco integrador de la práctica pedagógica que promueve la cooperación, la creatividad y la transformación social. En la CurriWiki, retomamos estas perspectivas como puntos de partida inspiradores, no como definiciones cerradas. Aquí encontrarás herramientas, ejemplos y formatos para diseñar proyectos transversales propios, adaptados a la identidad de tu institución, a las trayectorias educativas y a las realidades culturales de tus estudiantes.

Referencias bibliográficas

Coll, C. (1990). Psicología y currículum. Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del currículum escolar. Barcelona: Paidós.

Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A. (1992). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa, 161, 34-39.

De la Torre, A. (2003). La enseñanza como proceso de investigación. Barcelona: Graó.

Camilloni, A. (2007). Los saberes docentes: Formación, práctica e investigación. Buenos Aires: Paidós.

Camilloni, A. (2010). Reflexiones sobre la planificación de la enseñanza. En: Litwin, E. (comp.). La educación: Temas de enseñanza y didáctica. Buenos Aires: Paidós.

Proyecto de área

Los Proyectos de Área son una estrategia pedagógica que organiza los aprendizajes de una disciplina en torno a un propósito común, articulando competencias, saberes y valores de manera coherente, progresiva y contextualizada. Su finalidad es fortalecer la unidad curricular del área, garantizar la continuidad formativa entre grados y promover experiencias significativas que vinculen el conocimiento académico con la vida cotidiana y el entorno social, cultural y ambiental de los estudiantes.

En estos proyectos, los docentes del área trabajan de forma colaborativa para diseñar y desarrollar propuestas que integran los Referentes de Calidad del MEN —como los Estándares Básicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares—, asegurando la pertinencia, la coherencia y la equidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes, por su parte, asumen un papel activo: investigan, experimentan, crean y comunican sus aprendizajes, convirtiéndose en protagonistas del proceso educativo.

Desde el pensamiento pedagógico contemporáneo, César Coll plantea que los proyectos de área constituyen estructuras abiertas que orientan la secuencia de aprendizajes de manera significativa; Alicia Camilloni los concibe como instrumentos que articulan vertical y horizontalmente el currículo, garantizando la progresión de competencias; y Francisco Díaz Barriga destaca su papel integrador, al unir teoría, práctica y valores en la acción educativa.

Esta visión compartida reafirma que los Proyectos de Área no son únicamente una herramienta de planificación, sino un espacio de construcción pedagógica donde convergen la reflexión docente, la investigación disciplinar y la innovación educativa. En la CurriWiki, retomamos estas perspectivas como puntos de partida inspiradores, no como definiciones cerradas. Aquí encontrarás recursos, ejemplos y formatos para diseñar proyectos de área propios, adaptados a la identidad institucional y a las realidades de tus estudiantes, promoviendo una enseñanza con sentido, coherencia y transformación.

Referencias bibliográficas

César Coll Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Paidós. ISBN: 978-84-7509-577-8.

Antoine de la Torre De la Torre, A., & Barrios, O. (2000). Estrategias didácticas innovadoras: una perspectiva constructivista. Trillas. ISBN: 978-968-24-5581-6.

Alicia Camilloni Camilloni, A. R. W. (2007). El saber pedagógico y la enseñanza de las disciplinas. Paidós. ISBN: 978-950-12-7072-1.

Philippe Meirieu Meirieu, P. (2009). La opción de educar: Ética y pedagogía. Octaedro. ISBN: 978-84-8063-964-0.

Emilce Garzón Guerra (Autora latinoamericana) Garzón Guerra, E. (2019). Los proyectos pedagógicos de área como mediación para el aprendizaje significativo. Revista Educación y Pedagogía, 31(81), 143–157. Universidad de Antioquia.

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Insignias
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Se otorga al docente que participa como coautor en una estrategia didáctica publicada.

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Se otorga al docente que está entre los primeros en publicar en un nuevo tipo de estrategia didáctica.

Niveles
Nivel Bronce

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Nivel Plata

Plata

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Nivel Oro

Oro

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Eres referente, inspiración y motor de cambio. Tu compromiso fortalece la comunidad y transformas la educación más allá del aula.

Puntos
Actividad Puntos otorgados
Publicar una estrategia didáctica 10
Coautoría en una estrategia didáctica 08
Calificar una estrategia didáctica 02
Seguir a otro docente 01
Recibir calificaciones en tu estrategia didáctica 01
Publicar en nuevo tipo de estrategia didáctica 06
Publicar 3 meses seguidos 15