El grupo está conformado por niños y niñas de 4, 5 y 6 años que viven y estudian en una escuela rural de Boyacá. Sus familias tienen un bajo nivel educativo y en su mayoría se dedican a actividades campesinas. Este contexto ofrece oportunidades para conectar el aprendizaje de las sumas con situaciones cotidianas cercanas a su realidad, favoreciendo experiencias concretas, cercanas y significativas.

Que los estudiantes reconozcan y realicen sumas sencillas a partir de situaciones concretas y materiales manipulativos, en coherencia con los referentes curriculares de educación inicial, promoviendo la relación entre cantidad, número y resolución de problemas cotidianos.

• se observará cómo los estudiantes resuelven situaciones de suma, identifican cantidades, utilizan material concreto y explican sus procedimientos. La retroalimentación será continua para apoyar sus avances durante la actividad.
• Instrumentos de aprendizaje: lista de cotejo, observación directa, registro anecdótico, producciones en el cuaderno o guía, y participación en socialización de respuestas.

• La experiencia permitió reconocer que los estudiantes aprenden mejor la suma cuando usan material concreto y situaciones cercanas a su vida cotidiana.
• Se evidenció que la participación activa y la conversación entre pares favorecen la comprensión del procedimiento.
• También fue importante ajustar los tiempos y brindar acompañamiento diferencial según el ritmo de cada estudiante.
• Como mejora, conviene proponer más ejercicios de aplicación en distintos contextos para reforzar lo aprendido.

se conversa sobre situaciones cotidianas de transición donde aparece la suma, por ejemplo: sumar materiales, compañeros o elementos del aula. Se recuperan saberes previos con preguntas sencillas.

los estudiantes resuelven situaciones concretas de suma usando objetos, dibujos o representaciones. Se promueve la manipulación, el conteo y la comparación de resultados.

se socializan los procedimientos usados, se verifica el resultado y se reflexiona sobre cómo la suma ayuda a resolver problemas en la transición.

se propone aplicar la suma en otras situaciones de la vida escolar o familiar, como repartir, agrupar o organizar materiales.

láminas, tarjetas con imágenes, preguntas orales, objetos del aula para activar la conversación y los saberes previos.

material concreto para contar y sumar, como tapas, bloques, fichas, dibujos, regletas o semillas; también guías de trabajo y apoyo del docente para acompañar el procedimiento.

tablero, cartelera, cuaderno o fichas de socialización para registrar respuestas, comparar estrategias y compartir hallazgos.

 situaciones impresas o narradas de la vida cotidiana, tareas sencillas para casa y recursos del entorno familiar para seguir practicando la suma.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Actividades iniciales orientadas a despertar el interés, activar saberes previos y generar disposición hacia el aprendizaje.

Pueden incluir lecturas guiadas, preguntas problematizadoras, observaciones, juegos, debates o análisis de casos que conecten los saberes escolares con la experiencia personal y social.

Fase central donde se promueve la acción, la experimentación y la reflexión, mediante actividades prácticas, colaborativas y creativas. Favorece la apropiación de conceptos, habilidades y actitudes a través de la exploración de materiales, la solución de problemas o la producción de proyectos significativos.

Momento de síntesis y transferencia, destinado a reflexionar sobre los aprendizajes, consolidar comprensiones y aplicarlas en contextos reales o nuevos desafíos académicos y sociales.

Promueve la autorregulación del aprendizaje y la proyección del conocimiento hacia situaciones de la vida cotidiana.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica, con base en los Referentes de Calidad (Estándares Básicos de Competencias, Orientaciones Curriculares, Lineamientos Curriculares para la Formación Integral y Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional).

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por el Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

¿Cómo redactar un objetivo de aprendizaje?

Un objetivo de aprendizaje se construye a partir de tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo: Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular).
2. Saber específico: Corresponde al conocimiento, habilidad o actitud que se espera desarrollar (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos).
3. Finalidad o propósito formativo: Expresa el sentido del aprendizaje y su aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, comprender su contexto o tomar decisiones informadas).

Ejemplos

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos, para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas:

• Identificar qué aspectos funcionaron.
• Reconocer cuáles presentaron dificultades.
• Determinar qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora:

• Proponer ajustes metodológicos.
• Incorporar nuevos recursos.
• Reestructurar actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación:

• Considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos.
• Adaptarla a contextos rurales o urbanos.
• Ajustarla a poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar:

• Analizar los resultados.
• Discutir los hallazgos.
• Compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Su propósito es activar saberes previos, generar motivación y contextualizar. Incluye:

• Presentación del propósito de aprendizaje.
• Activación de conocimientos previos (lluvia de ideas, preguntas generadoras, imágenes, videos).
• Problematización (un reto, pregunta o situación real).
• Motivación (por qué es relevante aprender esto).

Ejemplo de actividades: Conversatorio breve, observación de un caso o imagen provocadora, juego corto de diagnóstico, línea de tiempo de saberes previos.

Su propósito es la construcción activa del nuevo conocimiento e incluye una explicación guiada de conceptos; aquí se realizan las actividades centrales que permiten que los estudiantes comprendan, apliquen y transformen el nuevo contenido. Incluye:

• La exploración mediante actividades prácticas.
• El trabajo colaborativo (equipos, parejas, roles).
• La experimentación, análisis y aplicación del contenido.
• La lectura o uso de recursos multimediales.

Ejemplo de actividades: Talleres prácticos, análisis de textos, videos o casos, mapas conceptuales o de procesos, resolución guiada de ejercicios, dramatizaciones o simulaciones.

Su propósito es integrar, sintetizar y verificar lo aprendido. Este incluye:

• Síntesis colectiva o individual.
• Socialización de resultados.
• Conclusiones del docente y del grupo.
• Retroalimentación formativa.

Ejemplo de actividades: Elaboración de un resumen, infografía o conclusión oral, rueda de preguntas, “semáforo del aprendizaje” (verde–amarillo–rojo), debate final sobre el reto inicial.

Evaluación (Transversal y Final): La evaluación debe estar presente durante toda la secuencia, pero se concreta al final y tiene dos tipos: la formativa, que se hace durante todo el proceso para ajustar y orientar; y la sumativa, que se realiza al finalizar la secuencia para valorar el logro. Incluye: rúbricas, instrumentos como listas de chequeo, diarios, productos, autoevaluación y coevaluación, y retroalimentación clara y específica.

Muchos modelos actuales lo incluyen como un cuarto momento fundamental; su propósito es llevar lo aprendido a un nuevo contexto e incluye una aplicación real o simulada, la creación de un producto final significativo o la extensión del aprendizaje a otro tema o situación.

Ejemplos: Mini proyecto, diseño de una solución o propuesta, tarea auténtica, acciones comunitarias o escolares.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.