La Secuencia Didáctica se implementa con estudiantes de grado noveno (14-15 años), etapa de desarrollo madurativo donde convergen la consolidación del pensamiento crítico y la búsqueda de identidad personal. Presentan un nivel de competencia en inglés (según el MCE):  comprenden enunciados sencillos y vocabulario cotidiano, pero con retos para conectar párrafos extensos y usar la sintaxis en producciones formales. Los estudiantes demuestran un alto interés por la tecnología, las redes sociales y las problemáticas ambientales globales (cambio climático y sostenibilidad), prefiriendo lenguajes dinámicos y formatos visuales sobre los libros de texto tradicionales. Si bien son participativos en debates, persiste la timidez en la producción oral en inglés por miedo a cometer errores frente a sus pares. Igualmente, muestran confusión al diferenciar gramaticalmente sus planes personales (going to) de las predicciones ambientales (will).  

El grupo destaca por su afinidad hacia las dinámicas digitales, el uso de redes sociales y los formatos multimodales (audiovisuales e interactivos) por encima de los textos planos tradicionales. No obstante, coexisten estilos y ritmos de aprendizaje diversos: estudiantes con rtimos de adquisición lingüística más lentos y estudiantes con mayor soltura comunicativa.   Se registran estudiantes con procesamiento preferentemente kinestésico y visual que requieren diagramación gráfica para comprender conceptos abstractos, e individuos con procesamiento analítico que necesitan descomposiciones paso a paso (step-by-step guidance).  Aunque el grupo es intrínsecamente participativo, la producción oral (speaking) se ve bloqueada por el miedo al error, el juicio entre pares y la presión social típica de la adolescencia.  Se valora el conocimiento empírico que los estudiantes traen sobre la gestión de residuos o el cuidado ambiental en sus hogares y barrios, integrando el saber local con la visión global de la sostenibilidad en inglés.

El contexto socioeconómico de la comunidad escolar se enmarca en un entorno de familias trabajadoras con jornadas laborales extensas, lo que reduce la disponibilidad de acompañamiento académico formal en casa o el acceso a clases particulares de refuerzo. Las familias de la comunidad escolar, valoran la escuela como un espacio clave para el desarrollo socioemocional y la preparación técnica y global de sus hijos. Esta realidad ofrece una oportunidad pedagógica significativa: aprovechar la conciencia ambiental intrínseca de los estudiantes para superar las barreras de comunicación oral y escrita. De este modo, el inglés deja de ser un aprendizaje memorístico para convertirse en una herramienta de transformación social y ciudadanía digital, donde la investigación sobre problemas reales del entorno impulsa la producción de soluciones sostenibles y reflexiones éticas.

Culturalmente, los estudiantes habitan una realidad hiperconectada a través de entornos digitales globales, pero a menudo desconectada de la acción ciudadana local. Las familias valoran profundamente la escuela como un espacio de formación técnica, socioafectiva y de proyección profesional hacia un mundo globalizado. Si bien la mayoría interactúa con redes sociales desde dispositivos móviles, no todos disponen de conectividad estable o equipos de cómputo en el hogar para tareas complejas.

Al investigar problemas del entorno real y proponer soluciones sostenibles, el estudiante conecta su realidad socioeconómica con el contexto global, utilizando la lengua como una herramienta legítima de reflexión ética y acción participativa.   Al integrar estas condiciones sociales, culturales y de aprendizaje con los ajustes formativos, el aprendizaje del inglés deja de ser una disciplina aislada o memorística. Se convierte en un canal de alfabetización socioambiental y ciudadanía digital, donde los estudiantes de grado noveno utilizan la lengua extranjera no solo para aprender estructuras gramaticales, sino para analizar problemas críticos de su entorno inmediato y proponer soluciones sostenibles con alcance global.  

Referentes de Calidad

1. EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
2. OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.
3. LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
4. LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relaciones sociales, políticas y culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias

1. Producción escrita
2. Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje Articulador

Con el mundo y las tecnologías.

Producto

Periódico Digital Ecológica “Eco-Future Noveno”

Objetivos de Aprendizajes

1. Lenguaje: Redactar narraciones y textos argumentativos cortos en inglés que diferencien el uso sintáctico de las predicciones ambientales globales (will) y los planes de acción comunitarios (going to), aplicando procesos recursivos de planificación, borrador y edición orientados a proponer soluciones sostenibles frente a problemáticas de su entorno.  
2. Lenguaje: Exponer presentaciones orales y monólogos breves en inglés para justificar y defender compromisos ambientales ante la comunidad educativa, superando el filtro afectivo y las barreras de expresión mediante el uso de apoyos visuales, guiones estructurados y mediaciones digitales.  
3. Tecnología e Informática: Aprovechar herramientas tecnológicas y recursos digitales en la curaduría de información sobre fenómenos ambientales globales (cambio climático y deforestación), para diseñar y difundir productos multimodales que promuevan la sostenibilidad y la ciudadanía digital en la comunidad escolar.  

  En esta Secuencia Didáctica, la evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente, inclusivo y multidimensional. Su propósito principal no es asignar una calificación punitiva, sino visibilizar los procesos de pensamiento, regular el aprendizaje en tiempo real y reducir la ansiedad lingüística (filtro afectivo) propia de los estudiantes de grado noveno en el área de inglés.  

1. Instrumento de recolección de información

1. Productos Escritos y Multimodales:  Guías de textualización paso a paso que incluyen organizadores gráficos (diagramas de flujo para decidir entre will y going to), plantillas de borradores con sentence starters (inicios de frase) y bocetos de infografías o pódcasts.  
2. Rúbricas de Coevaluación y Autoevaluación:  Listas de cotejo y escalas descriptivas redactadas en lenguaje accesibles para los estudiantes (Student-Friendly Rubrics), enfocadas en valorar los monólogos, pódcasts o diapositivas.  
3. Matriz de Observación Directa: Planilla cualitativa focalizada en el monitoreo del trabajo en equipo, el uso de estrategias y la superación de la timidez oral.

2. Instrumento de valoración

El proceso de creación de la lección “My Future, My Planet” ha sido una experiencia enriquecedora y reveladora, que no solo ha implicado la planificación de actividades educativas, sino también una profunda reflexión sobre nuestra responsabilidad con el planeta y el futuro de nuestros estudiantes. Durante la fase de diseño, se buscó un enfoque interdisciplinario que integrara aspectos ambientales, sociales y emocionales. Este enfoque nos permitió considerar cómo los temas de sostenibilidad y cuidado del planeta pueden ser relevantes para los estudiantes. La elección de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos, fomentó la participación y el compromiso. Sin embargo, fue un desafío equilibrar el contenido académico con la necesidad de despertar la conciencia crítica en los estudiantes. Reflexionamos sobre la importancia de crear un espacio seguro donde se sientan libres de expresar sus preocupaciones y propuestas.

Desarrollo

El desarrollo de la lección fue un proceso colaborativo, donde se involucró a docentes, estudiantes y expertos en sostenibilidad. Esta colaboración enriqueció el contenido y permitió que se incorporaran diversas perspectivas. Sin embargo, también enfrentamos retos logísticos, como la disponibilidad de recursos y el tiempo limitado para implementar actividades más profundas. Aprendimos a ser flexibles y adaptativos, priorizando los objetivos de aprendizaje sobre el cumplimiento estricto de un cronograma. La evaluación de la lección se llevó a cabo mediante múltiples instrumentos, incluyendo autoevaluaciones, rúbricas y reflexiones grupales. Este enfoque nos permitió obtener una visión holística del aprendizaje. Sin embargo, fue necesario ajustar nuestras expectativas y reconocer que el aprendizaje sobre sostenibilidad es un proceso continuo. La retroalimentación de los estudiantes fue valiosa, y nos ayudó a identificar áreas de mejora y a reafirmar la importancia de fomentar el pensamiento crítico.

La sistematización de la estrategia pedagógica fue fundamental para documentar lo aprendido y compartirlo con otros educadores. Nos dimos cuenta de que la reflexión constante y el registro de nuestras experiencias son esenciales para el crecimiento profesional. La creación de un portafolio digital permitió que las lecciones aprendidas sean accesibles y replicables, fomentando una comunidad educativa más fuerte y comprometida con el futuro del planeta. El proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la lección “My Future, My Planet” ha sido un viaje de aprendizaje profundo. Nos ha permitido no solo enseñar a nuestros estudiantes sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, sino también modelar actitudes y comportamientos responsables. Esta experiencia subraya la necesidad de seguir reflexionando y adaptando nuestras prácticas educativas para construir un futuro más sostenible y consciente.

Sensibilización Crítica y Activación de Saberes “Global Threats, Local Voices”

El propósito de este momento es transformar al estudiante de un rol de consumidor pasivo de información ambiental a un agente activo de indagación, conectando las macroproblemáticas globales del cambio climático con la realidad tangible de su entorno local.  

En el plano socioafectivo, este momento busca desmitificar la brecha lingüística. Al iniciar desde la interpretación multimodal (imágenes, datos visuales, contexto latinoamericano) y no desde la norma gramatical abstracta, se reduce la ansiedad de producción en inglés (foreign language anxiety) y se nivelan las oportunidades de participación para los estudiantes de rendimiento A1/A2 básico.  

Desarrollo Metodológico

A. Detonante Audiovisual e Indagación Sensible

• Acción Pedagógica: Proyección de un recurso multimodal breve (1.5 a 2 minutos) sobre los impactos climáticos visibles en contextos urbanos de América Latina (ej. olas de calor, inundaciones urbanas, pérdida de biodiversidad local).
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo Tecnológico: Modela el uso de recursos digitales para la investigación socioambiental crítica. El video incluye subtítulos en inglés y gráficos dinámicos, garantizando que el estudiante procese el contenido a través de dos canales simultáneos (auditivo y visual). Esto elimina la barrera del texto denso e iguala las condiciones de acceso léxico.

B. Pregunta Provocadora (Driving Question) y Conflicto Cognitivo

• Acción Pedagógica: Discusión guiada en parejas (Think-Pair-Share) en torno al dilema:"How do you imagine your city in 2050 if we do not act today?"
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo de Expresión Oral y Actitudinal: Genera la necesidad comunicativa genuina de proyectarse al futuro. Obliga al estudiante a formular hipótesis sobre el entorno sin la presión de la corrección gramatical inmediata, priorizando el intercambio de ideas y la conciencia ecológica por encima de la forma.Activación de la Necesidad Sintáctica: Al intentar responder, el estudiante percibe la necesidad de usar una estructura que exprese incertidumbre o predicción a largo plazo (will), sembrando la base para la diferenciación que se profundizará más adelante frente a las acciones o planes concretos (going to).

C. Mapeo Léxico Co-construido y Estructuración de Hipótesis

• Acción Pedagógica: Construcción colaborativa en el tablero de un Mapa Mental de Causa-Efecto (Global to Local). El docente facilita tarjetas léxicas (Flashcards) con vocabulario clave (sea level rise, heatwaves, deforestation, renewable energy, waste management).
• Intencionalidad de Conexión con los Objetivos:Objetivo de Producción Escrita: El mapa actúa como un banco de recursos visibles (word wall) que el estudiante reutilizará como insumo léxico en la redacción de sus borradores (Pledges / Cartas de compromiso).Diferenciación Intuitiva de Futuros: Durante el mapeo, el docente categoriza visualmente los aportes en dos columnas sin nombrar explícitamente la regla gramatical:Columna A (Proyecciones ambientales/Predicciones): "The temperature will increase..."Columna B (Planes de acción inmediatos/Compromisos): "We are going to recycle..."

Para verificar la efectividad de la activación antes de pasar a la fase de desarrollo, los estudiantes responden de forma rápida e individual (en un papel pequeño o mediante una herramienta digital interactiva):

1. Una palabra clave que aprendí hoy sobre el cambio climático (Léxico).
2. Una predicción rápida sobre su ciudad para el 2050 usando la estructura modelada (Estructura inicial con Will).

Investigación Colaborativa y Prototipado (“Eco-Labs: Designing Solutions”)

Este momento central constituye la fase de estructuración, investigación y textualización (Desarrollo). Su sentido pedagógico se sustenta en tres pilares metodológicos:

1. Aprendizaje Basado en Indagación y Tareas (Task-Based Learning): El idioma inglés no se enseña como un fin en sí mismo ni mediante oraciones aisladas; funciona como el vehículo auténtico de investigación y resolución de problemas socioambientales reales.
2. Andamiaje Gramatical Funcional (Form-Focused Instruction in Context): La sintaxis (will vs. going to) se introduce en el punto exacto donde el estudiante necesita comunicar dos dimensiones cognitivas distintas: el análisis predictivo basado en datos (will) y la planificación de la acción comunitaria (going to).
3. Aprendizaje Cooperativo Diferenciado: La organización en roles interdependientes reduce la ansiedad lingüística individual, asegura la equidad en el trabajo y permite que los estudiantes aporten desde sus distintas fortalezas (tecnológicas, lingüísticas, analíticas o creativas).

Desarrollo Metodológico

A. Configuración de Equipos Heterogéneos y Asignación de Roles

• Acción Pedagógica: Conformación de grupos de 4 integrantes con perfiles complementarios (niveles lingüísticos A1/A2/B1 mixtos y diversas habilidades digitales).
• Propósito y Sentido de la Actividad:Superación del Filtro Afectivo: Evita el aislamiento de los estudiantes con mayor dificultad y evita que un solo estudiante asuma toda la carga.Estructuración de Roles Clásicos de Aprendizaje Cooperativo:Research Leader (Líder de Investigación): Filtra y selecciona los datos de las fuentes digitales.Scribe & Grammar Editor (Redactor/Editor): Consolida la escritura del texto aplicando la guía gramatical.Visual & Tech Designer (Diseñador Multimodal): Lidera la maquetación en herramientas TIC (Canva, Genially, etc.).Spokesperson (Vocero): Socializa los avances y coordina la producción del ensayo oral o pódcast.

B. Investigación Guiada con Curaduría de Fuentes Digitales en Inglés

• Acción Pedagógica: Los equipos eligen un problema ambiental de su entorno cercano (ej. acumulación de plásticos en el colegio, pérdida de zonas verdes barriales, desperdicio de agua). Consultan un kit de recursos digitales (Infopack) pre-curado por el docente que contiene infografías, breves artículos con glosario visual y vídeos interactivos en inglés.
• Propósito y Sentido de la Actividad:Conectar la Lectura con la Realidad Local: Transformar datos globales en evidencias locales.Andamiaje de Comprensión: Las lecturas cuentan con resaltado de palabras clave (keywords), organizadores de lectura (Graphic Organizers) y traducción flotante o soporte visual para no encallarse en el vocabulario desconocido.

C. Taller de Redacción Gramatical Funcional: El Puente Sintáctico (Will vs. Going to)

• Acción Pedagógica: Mini-lección explícita de 15 minutos seguida de una estación de co-redacción. El docente modela el uso sintáctico a través de un Diagrama de Intencionalidad:

• Propósito y Sentido de la Actividad:Anclaje Conceptual: La gramática deja de ser una regla abstracta y se convierte en una decisión semántica y comunicativa.Proceso de Textualización y Borrador: Los equipos escriben el borrador de su Pledge (Carta de compromiso) y de los textos de su artefacto multimodal. Aplican una lista de chequeo de auto-corrección sintáctica antes de pasar al diseño final.

D. Construcción Multimodal del Prototipo (Eco-Artefacto)

• Acción Pedagógica: Maquetación del producto final (infografía interactiva, cartelera digital con código QR a un audio, video-pitch de 2 minutos o post para redes escolares).
• Propósito y Sentido de la Actividad:Inclusión y Expresión Multimodal: Permite que los estudiantes que experimentan bloqueo en la escritura tradicional o la oratoria expresen su comprensión mediante el diseño visual, la edición de audio o la síntesis conceptual.Propósito de Transferencia: El prototipo no se diseña "para el profesor", sino para ser un instrumento de ciudadanía digital difundible en la comunidad escolar.

Durante el desarrollo de los "Eco-Labs", el docente no es un mero espectador; ejerce un monitoreo itinerante apoyado en la Matriz de Observación Directa:

1. Feedback Inmediato en Estación de Redacción: El docente revisa los borradores con código de colores (Verde = Plan con Going to; Azul = Predicción con Will). Si el grupo usó "We will recycle in school next Monday", el docente pregunta: “Is this a scientific prediction about the future, or a plan your team decided to execute?” para guiar la autorrevisión hacia "We are going to recycle...".
2. Control de Ansiedad Lingüística: Durante la preparación del vocero para la fase oral, el docente facilita herramientas de ensayo asincrónico (grabación previa de notas de voz) para afianzar la pronunciación antes de la exposición.

Redacción y Edición del Compromiso (“My Pledge for the Planet”)

El Cierre Didáctico no es la simple recolección de trabajos; es la fase de consolidación, autorregulación y transferencia de la competencia. Su sentido profundo se articula en tres dimensiones:

1. La Escritura como Proceso Recursivo, no como Producto Único: Un estudiante A2 no produce un texto formal perfecto en el primer intento. La secuencia Planificación → Borrador → Coevaluación → Edición enseña que el error es una hipótesis lingüística en desarrollo. Corregir un texto no es "borrar fallas", sino pulir la intención comunicativa.
2. Tránsito de la Sintaxis Fragmentada a la Cohesión Formal: Los estudiantes de 14-15 años están habituados al lenguaje de redes sociales (frases cortas, sin conectores, gramática simplificada). El taller de redacción fuerza el andamiaje hacia la producción de párrafos articulados y cohesivos mediante el uso explícito de conectores lógicos (because, therefore, in order to, however).
3. Consolidación Metacognitiva y Conexión con los Objetivos: Al autoevaluar y coevaluar el uso de will y going to, el estudiante hace consciente la regla semántica: reconoce por qué usó una estructura para la predicción global y otra para su compromiso ético personal.

Desarrollo Metodológico

A. Planificación de la Carta (Outlining the Pledge)

• Acción Pedagógica: Organización del esquema del texto mediante una plantilla gráfica de 3 bloques funcionales:Párrafo 1 (Contexto y Problema): Descripción de la problemática local.Párrafo 2 (Predicciones con evidencia - WILL): "If we don't act, temperatures WILL rise..."Párrafo 3 (Compromisos concretos - GOING TO): "Therefore, my team IS GOING TO start a recycling campaign..."
• Propósito y Sentido Didáctico: Libera carga cognitiva durante la redacción. El estudiante no lucha simultáneamente contra la idea y la gramática; primero asegura la estructura del mensaje y luego aplica la sintaxis.

B. Taller de Escritura (Writing Workshop) y Conectores de Cohesión

• Acción Pedagógica: Elaboración del primer borrador en papel o procesador de texto. Se introduce el uso obligatorio de al menos tres conectores de complejidad intermedia:Causa/Efecto: because, therefore, as a result.Propósito: in order to, so that.Contraste: however, although.
• Propósito y Sentido Didáctico: Cumple directamente con el Objetivo de Escritura de Inglés (Grado 9.°): trascender el nivel de frase aislada (A1) hacia la construcción de párrafos cohesionados (A2.2/B1.1), preparando al estudiante para las exigencias de la educación media.

C. Edición Final, Publicación Multimodal y Reflexión Metacognitiva de Cierre

• Acción Pedagógica: Redacción de la versión definitiva en formato digital (tarjeta interactiva en Canva, entrada en la plataforma del colegio o infografía en PDF) o físico decorado.
• Reflexión Metacognitiva (Ticket de Salida / Exit Ticket): Para cerrar el ciclo de la Secuencia Didáctica, los estudiantes responden tres preguntas de autoevaluación procesual:¿Cómo cambió mi borrador inicial después de la revisión de mi compañero?¿En qué momento de mi carta usé "will" y por qué no usé "going to" en ese párrafo?¿Cómo mi "Pledge" o compromiso ayuda a resolver un problema real de mi comunidad?
•   De esta manera, el proceso de revisión y edición deja de verse como un castigo o corrección punitiva y se consolida como el mecanismo pedagógico fundamental para que el estudiante tome control de su propia producción lingüística, adquiera autonomía en inglés y asuma un rol activo de ciudadanía ambiental.  

Muestra Ambiental y Foro de Debate (“Youth Voice for Sustainability”)

La muestra ambiental y el foro de debate cumplen una triple función pedagógica:

1. Evaluación Auténtica: El estudiante no rinde una prueba estandarizada; demuestra su nivel de dominio en un entorno social real donde el idioma inglés es el vehículo para defender posturas ético-ambientales.
2. Evidencia Consolidada de Logro: Permite al docente y a la comunidad escolar verificar, en tiempo real, el nivel de consecución de las tres competencias transversales:Léxico y Sintaxis: Uso preciso de will para predicciones fundamentadas y going to para compromisos asumidos.Fluidez y Multimodalidad: Apoyo en artefactos TIC/visuales para sostener un monólogo oral continuo y superar el filtro afectivo.Ciudadanía y Empatía: Disposición para escuchar, debatir con respeto y firmar compromisos ambientales de otros equipos.
3. Transferencia a Otros Contextos: Los aprendizajes construidos no se quedan en el examen o la nota; se transfieren a:Contextos de Ciudadanía Local: Aplicación de los hábitos de sostenibilidad (Pledges) en los hogares y el colegio.Contextos Académicos Futuros: Transferencia de la habilidad de sustentación oral apoyada en TIC para exposiciones en otras asignaturas.Contextos de Ciudadanía Digital: Publicación de campañas multimodales en redes/repositorios institucionales con alcance comunitario global.

Desarrollo Metodológico

A. Montaje de la Galería Ambiental Interactiva

• Acción Pedagógica: Adecuación del espacio (aula, biblioteca o patio escolar) en estaciones temáticas de "Eco-Labs". Cada equipo instala su soporte visual o interactivo (infografía impresa, modelo 3D, código QR para pódcast o pantalla interactiva con la campaña digital).
• Propósito Formativo: Transforma el aula tradicional en una Feria de Ciencias y Ciudadanía, donde los estudiantes asumen la posición de "Expertos Investigadores" ante la comunidad escolar (compañeros de otros grados, docentes e invitados).

B. Sustentación Oral (Environmental Pitch / Monólogos Breves)

• Acción Pedagógica: Cada equipo realiza su presentación en inglés (2 a 3 minutos por vocero/integrante) rotando ante grupos de visitantes. Utilizan una Matriz de Exposición Apoyada:Paso 1 (Presentación del problema): "In our school/city, waste is a big problem..."Paso 2 (Predicción con WILL): "According to data, pollution WILL destroy our green spaces by 2040..."Paso 3 (Compromiso con GOING TO): "So, our team IS GOING TO implement three concrete actions..."

C. Foro de Debate y Firma Simbólica de Pactos Ambientales

• Acción Pedagógica: Rueda de preguntas y respuestas (Q&A Session) donde los pares y visitantes interrogan a los ponentes sobre la viabilidad de sus proyectos ("How are you going to collect the plastic?", "Why will this help the river?"). La actividad concluye con el Mural de Compromisos: visitantes y pares firman digital o físicamente los Pledges que se comprometen a respaldar.
• Propósito Formativo y Transferencia:Interacción Democrática: El debate no busca la confrontación, sino la evaluación crítica colaborativa.Transferencia Comunitaria: Al firmar los compromisos de sus pares, el aprendizaje trasciende la calificación: se convierte en un pacto de convivencia sostenible dentro y fuera del colegio.

D. Publicación Multimodal y Cierre Metacognitivo (Impact Reflection)

• Acción Pedagógica:Publicación Externa: Los artefactos digitales y vídeos de las presentaciones se cargan en la plataforma escolar, redes sociales institucionales o el repositorio CurriWiki para dar visibilidad pública al trabajo.Reflexión Metacognitiva Final: Autoevaluación guiada mediante una escala de autoeficacia:
•   Con esta estructura, el momento de socialización deja de ser un mero trámite de cierre para convertirse en la culminación transformadora del proceso pedagógico, garantizando que el estudiante reconozca el valor del inglés y la tecnología como herramientas reales de cambio social.  

Recursos Físicos (Análogos)

1. Tarjetas de vocabulario impresas (Flashcards).
2. Tablero y marcadores para el mapa mental sobre problemas ambientales.

Recursos Digitales

1. Proyector/TV para la reproducción del video explicativo en inglés (videos breves sobre cambio climático).
2. Lecturas digitales cortas enriquecidas con apoyo visual.

Recursos Físicos (Análogos)

1. Pliegos de papel periódico o cartulina, marcadores, tijeras, revistas para recortar e insumos de papelería para el diseño de prototipos visuales.

Recursos Digitales

1. Computadores de la sala de sistemas o tabletas con conexión a internet para la búsqueda guiada de información sobre sostenibilidad y uso de plataformas de diseño gráfico (p. ej., Canva o Slides).

Recursos Físicos (Análogos)

1. Plantillas impresas de redacción.
2. Hojas de borrador, lápices y material decorativo para la escritura a mano y firma simbólica de las cartas de compromiso.

Recursos Digitales

1. Diccionarios digitales e interactivos (p. ej., WordReference), verificadores ortográficos y procesadores de texto.

Recursos Físicos (Análogos)

1. Carteleras, atril de exposición y espacio físico adaptado para el foro escolar.

Recursos Digitales

1. Sistema de amplificación de audio, diapositivas proyectadas y repositorio virtual institucional para la publicación de los compromisos ambientales.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Actividades iniciales orientadas a despertar el interés, activar saberes previos y generar disposición hacia el aprendizaje.

Pueden incluir lecturas guiadas, preguntas problematizadoras, observaciones, juegos, debates o análisis de casos que conecten los saberes escolares con la experiencia personal y social.

Fase central donde se promueve la acción, la experimentación y la reflexión, mediante actividades prácticas, colaborativas y creativas. Favorece la apropiación de conceptos, habilidades y actitudes a través de la exploración de materiales, la solución de problemas o la producción de proyectos significativos.

Momento de síntesis y transferencia, destinado a reflexionar sobre los aprendizajes, consolidar comprensiones y aplicarlas en contextos reales o nuevos desafíos académicos y sociales.

Promueve la autorregulación del aprendizaje y la proyección del conocimiento hacia situaciones de la vida cotidiana.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Identificación del problema o necesidad: En este primer momento se determina qué se quiere investigar, mejorar o innovar. Incluye:

• Análisis de necesidades del grupo.
• Detección de dificultades o retos pedagógicos.
• Revisión de prácticas previas.
• Formulación del problema o propósito.

Este momento da claridad sobre por qué y para qué se realizará el laboratorio.

Diseño y prueba de estrategias: Aquí se planifica y se ejecuta la experiencia pedagógica. Actividades típicas:

• Diseño de actividades innovadoras.
• Aplicación de nuevas metodologías o recursos.
• Observación del comportamiento del grupo.
• Registro de resultados.

Es el corazón del laboratorio: hacer, probar, modificar, volver a hacer.

Análisis de lo vivido: Después de experimentar, llega el momento de pensar críticamente sobre lo que ocurrió. Incluye:

• Evaluación de resultados.
• Identificación de aciertos y dificultades.
• Comparación entre lo esperado y lo logrado.
• Discusión colectiva con estudiantes y/o docentes.

Aquí se genera el aprendizaje profesional, y se convierten los datos en conocimiento.

Sistematización y comunicación: Finalmente, se documenta y comparte la experiencia. Se pueden producir:

• Informes o bitácoras.
• Presentaciones o talleres.
• Propuestas de mejora.
• Estrategias replicables para otros docentes.

Este momento permite construir comunidad pedagógica, compartir lecciones y mejorar prácticas institucionales.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Es el momento inicial, donde se prepara a los participantes para el trabajo. Este Incluye:

• Presentación del tema o problema.
• Actividades de motivación o diagnóstico.
• Conexión con saberes previos.
• Presentación de los objetivos.

Su propósito es generar interés y explicar qué se va a hacer y por qué es importante.

Los participantes investigan, analizan, experimentan o producen ideas relacionadas con el tema. Aquí se realizan actividades como:

• Observación de casos.
• Análisis de materiales.
• Discusión grupal.
• Búsqueda de información.
• Experimentación o práctica guiada.

Es el momento donde se construye conocimiento de manera activa.

Es el corazón del taller. Los participantes aplican lo aprendido y generan un producto tangible o una solución. Puede ser: Un texto, afiche, maqueta o presentación, un experimento o demostración, una obra artística, una propuesta, plan o solución a un problema implica trabajo colaborativo, toma de decisiones y creatividad.

Es el momento para compartir, reflexionar y evaluar lo realizado e incluye:

• Presentación de productos o conclusiones.
• Retroalimentación conjunta.
• Evaluación del proceso y aprendizajes.
• Conexiones hacia futuros temas o proyectos.

Se busca consolidar aprendizajes y valorar el proceso

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

• Utilizar verbos de acción observables (identificar, analizar, crear, argumentar, resolver).
• Incluir el aprendizaje a desarrollar (saberes conceptuales, procedimentales, actitudinales y experienciales en coherencia con las competencias y capacidades que se relacionan con los aprendizajes esperados).
• Registrar un propósito formativo.

Ejemplo:El estudiante analiza (verbo) situaciones que fortalecen la competencia comunicativa (aprendizaje – competencia, capacidades, habilidades o saber) para expresar claramente sus ideas. (propósito)

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas:

• Identificar qué aspectos funcionaron.
• Reconocer cuáles presentaron dificultades.
• Determinar qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora:

• Proponer ajustes metodológicos.
• Incorporar nuevos recursos.
• Reestructurar actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación:

• Considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos.
• Adaptarla a contextos rurales o urbanos.
• Ajustarla a poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar:

• Analizar los resultados.
• Discutir los hallazgos.
• Compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Descripción del método

El método que dinamiza esta estructura es el Método Decrolyano de Globalización del Aprendizaje. Su lógica rompe la fragmentación curricular para proponer un modelo de integración de saberes basado en las necesidades e intereses vitales del estudiante.

Este método garantiza un proceso cognitivo completo que inicia en la captación de la realidad (Observación), transita por la organización mental de relaciones (Asociación) y finaliza en la manifestación del ser (Expresión).

El Centro de Interés consiste en organizar los contenidos escolares alrededor de temas significativos y cercanos a la vida de los estudiantes, partiendo de sus intereses naturales.

En lugar de enseñar asignaturas aisladas, se propone integrar los aprendizajes a través de temas globales, como: la casa, la alimentación, los animales, el trabajo humano o la naturaleza. Estos temas permiten trabajar lenguaje, ciencias, matemáticas, arte y valores de forma integrada y contextualizada.

Momentos de la didáctica

1. Observación: Es el punto de partida. El estudiante explora la realidad directamente. Incluye:

• Observación del entorno.
• Visitas, conversaciones, objetos reales, imágenes.
• Activación de conocimientos previos.

Su propósito es despertar la curiosidad y permitir que el niño conecte el tema con su experiencia.

En este momento, el estudiante relaciona lo observado con nuevos conocimientos. Actividades típicas:

• Clasificación, comparación, análisis.
• Preguntas guía y discusiones.
• Construcción de conceptos.

Es el proceso mental donde se organiza la información y se le da sentido.

Aquí el estudiante comunica lo aprendido a través de diferentes lenguajes. Puede realizar:

• Dibujos, escritos, dramatizaciones.
• Maquetas, presentaciones, canciones.
• Resolución de problemas.

Es el momento creativo, donde se consolida el aprendizaje y se comparte con otros.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos análogos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos análogos y digitales que se pueden descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios).

Para cada momento de la didáctica de la estrategia, se debe describir el recurso educativo a utilizar y su mediación pedagógica, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente (educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Posibles recursos y mediaciones pedagógicas con estos para tener en cuenta en la descripción de cada momento de la didáctica:

1. Mediación con recursos materiales (físicos): concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos: son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos. Incluyen:

• Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales: son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts, presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom) y herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas. Incluye:

• El docente como orientador, acompañante o facilitador.
• Compañeros de clase (aprendizaje colaborativo).
• Invitados expertos o miembros de la comunidad.
• Familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno: puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la CurriWiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC.

La institución educativa se encuentra en una zona urbana de estrato socioeconómico medio, con acceso a herramientas tecnológicas básicas (internet, tv, y sala de sistemas compartida)

El currículo institucional promueve el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo, buscando que el inglés no sea solo gramática, sino una herramienta de transformación social.

Este grado noveno está conformado por 35 estudiantes con edades entre 14 y 15 años. Es un grupo heterogéneo con las siguientes particularidades. La mayoría se encuentra en un nivel A2 según el MCE. pueden comprender frases aisladas pero presentan dificultades en conectar ideas en párrafos largos. Estos estudiantes muestran interés por el futuro tecnológico, el cambio climático y por las redes sociales. Prefieren actividades que involucran contenido visual sobre los ejercicios del libro de texto. Estos estudiantes son en general  participativos en debates de opinión sin que falten los estudiantes que sientan timidez al producir oralmente por miedo al error frente al docente o a sus pares. Se ha identificado que los estudiantes dominan el presente simple, pero confunden el uso del futuro cuando expresan sus planes personales vs predicciones globales. Existe una necesidad de fortalecer la competencia sociolingüística; es decir, que aprendan a usar el idioma para proponer soluciones a los problemas de su entorno real.

" Describe acciones en el pasado, predicciones y planes sobre el futuro de forma oral y escrita, utilizando vocabulario variado y estructuras gramaticales apropiadas. Como evidencia, los estudiantes redactan un texto corto o realizan una presentación sobre sus planes e intenciones para ayudar al planeta diferenciando lo que harán (predicción) y lo que van a hacer (plan)

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

X

Interés: TIC

Motivación: TIC

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

X

Interés:

Motivación:

Saberes:

Necesidades y propósito:

Rol de las familias y la comunidad:

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica:

1. El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.
2. Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

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De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

De qué manera Firefly da prioridad a la comunidad creativa de Adobe

Para quienes formamos parte de Adobe, era esencial idear modelos de IA generativa que reflejaran nuestro compromiso de priorizar a la comunidad creativa.

Para conseguirlo, el primer modelo de Firefly se entrenó con imágenes de Adobe Stock según el acuerdo de licencia de colaborador de Stock y con contenido de licencia libre y de dominio público cuyos derechos de autor habían caducado. El objetivo de entrenar a Firefly de esta manera es evitar que se creen contenidos que infrinjan los derechos de autor de las personas que se dedican al arte,

El regreso del maximalismo

Después de años en los que el minimalismo fue el rey absoluto, el maximalismo está de vuelta, y lo está haciendo a lo grande. Colores vívidos, tipografías llamativas y texturas en capas le están plantando cara a la simplicidad. Que las búsquedas de términos como colorido estén por las nubes no es ninguna sorpresa.

El maximalismo se alimenta de la abundancia: detalles complejos, tonos que no pegan (pero funcionan) y textos que rompen con todas las reglas. Incluso la tipografía se suma a esta tendencia, con letras gigantes y animaciones inesperadas.