El grupo está conformado por niños y niñas de 4, 5 y 6 años que viven y estudian en una escuela rural de Boyacá. Sus familias tienen un bajo nivel educativo y en su mayoría se dedican a actividades campesinas. Este contexto ofrece oportunidades para conectar el aprendizaje de las sumas con situaciones cotidianas cercanas a su realidad, favoreciendo experiencias concretas, cercanas y significativas.

Que los estudiantes reconozcan y realicen sumas sencillas a partir de situaciones concretas y materiales manipulativos, en coherencia con los referentes curriculares de educación inicial, promoviendo la relación entre cantidad, número y resolución de problemas cotidianos.

• se observará cómo los estudiantes resuelven situaciones de suma, identifican cantidades, utilizan material concreto y explican sus procedimientos. La retroalimentación será continua para apoyar sus avances durante la actividad.
• Instrumentos de aprendizaje: lista de cotejo, observación directa, registro anecdótico, producciones en el cuaderno o guía, y participación en socialización de respuestas.

• La experiencia permitió reconocer que los estudiantes aprenden mejor la suma cuando usan material concreto y situaciones cercanas a su vida cotidiana.
• Se evidenció que la participación activa y la conversación entre pares favorecen la comprensión del procedimiento.
• También fue importante ajustar los tiempos y brindar acompañamiento diferencial según el ritmo de cada estudiante.
• Como mejora, conviene proponer más ejercicios de aplicación en distintos contextos para reforzar lo aprendido.

se conversa sobre situaciones cotidianas de transición donde aparece la suma, por ejemplo: sumar materiales, compañeros o elementos del aula. Se recuperan saberes previos con preguntas sencillas.

los estudiantes resuelven situaciones concretas de suma usando objetos, dibujos o representaciones. Se promueve la manipulación, el conteo y la comparación de resultados.

se socializan los procedimientos usados, se verifica el resultado y se reflexiona sobre cómo la suma ayuda a resolver problemas en la transición.

se propone aplicar la suma en otras situaciones de la vida escolar o familiar, como repartir, agrupar o organizar materiales.

láminas, tarjetas con imágenes, preguntas orales, objetos del aula para activar la conversación y los saberes previos.

material concreto para contar y sumar, como tapas, bloques, fichas, dibujos, regletas o semillas; también guías de trabajo y apoyo del docente para acompañar el procedimiento.

tablero, cartelera, cuaderno o fichas de socialización para registrar respuestas, comparar estrategias y compartir hallazgos.

 situaciones impresas o narradas de la vida cotidiana, tareas sencillas para casa y recursos del entorno familiar para seguir practicando la suma.

La Institución Educativa La Vega, ubicada en la Vereda El Naranjal del municipio de Villeta, Cundinamarca, se asienta en la Finca La Veguita, un ecosistema de gran potencial productivo y pedagógico. Sin embargo, el diagnóstico inicial revela una desconexión crítica entre el entorno físico y la comunidad educativa. Más allá de la basura o el huerto sin sembrar, el problema socialmente relevante en la Institución Educativa La Vega es la pérdida del sentido de pertenencia y la desvinculación con la vida rural.

El presente Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) para la Institución Educativa La Vega se fundamenta en la comprensión del territorio como un escenario vivo de socialización y aprendizaje. No se trata simplemente de una intervención ecológica, sino de una respuesta integral ante un problema socialmente relevante: la "desterritorialización" y la pérdida del sentido de pertenencia de las y los jóvenes en su proceso de formación. En la Vereda El Naranjal, la normalización del descuido ambiental y el desaprovechamiento productivo de la Finca La Veguita no son solo fallas logísticas, sino síntomas de una desconexión profunda entre las y los estudiantes y su hábitat; una realidad que refuerza la precariedad y limita la construcción de una identidad autónoma.

Bajo el eje transversal de la Educación Ambiental Integral (EAI), esta propuesta busca transformar el entorno físico para sanar el tejido social. Al convertir el huerto y la gestión de residuos en "Aulas Vivas", el proyecto eleva la dignidad del espacio habitado, permitiendo que las y los estudiantes reconozcan su poder para modificar la realidad. Esta transición del "Mapa Rojo" (descuido) al "Mapa Verde" (productividad) es, en esencia, la materialización del Proyecto de Vida de cada joven, donde el cuidado de la tierra se convierte en el espejo de su propia recuperación personal.

Finalmente, el éxito de esta apuesta radica en la evaluación formativa como parte esencial de la formación integral. Aquí, evaluar no es calificar resultados aislados, sino acompañar procesos de cambio en el ser, el saber y el hacer. A través de instrumentos como la Bitácora de Campo y el Portafolio de la Transformación, la evaluación permite que la y el estudiante reflexione sobre su propia evolución, integrando la ética del cuidado, el pensamiento científico y la responsabilidad ciudadana. De esta manera, el proyecto se alinea con los Referentes de Calidad del MEN, garantizando que la excelencia académica y el sentido de pertenencia se encuentren en cada surco y en cada semilla sembrada en la Institución Educativa La Vega.

Referentes: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos Curriculares para la Formación Integral LCFI, Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y el Desarrollo Socioemocional LCFCDS).

• EBC Ciencias naturales: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas.
• EBC Matemáticas: Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados. Diseño estrat egias para abordar situaciones de medición que requieren grados de precisión específicos.
• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.
• OC para la Educación Artística y Cultural: Cultivo la capacidad de conmoverme, otorgando sentido a lo que percibo, a partir de la admiración por la vida y las producciones artísticas y culturales. Exploro sensaciones, emociones y sentimientos, como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística. Utilizo diversos estímulos, sensaciones y vivencias como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Sostenibilidad y cuidado ambiental (“Yo con el mundo”): capacidad de comprender la interdependencia entre los sistemas humanos y naturales, asumir responsabilidades éticas hacia el entorno y participar activamente en la construcción de comunidades sostenibles, resilientes y equitativas. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Uso comprensivo del conocimiento científico.
• Modelación / razonamiento y argumentación.
• Producción escrita /Comprensión lectora
• Sensibilidad perceptiva.

Eje Articulador: Con la vida y el entorno

Producto: Huerto Escolar: Mi Tierra, Mi Espacio

Objetivos de Aprendizajes:

• Ciencias Naturales: Recuperar el hábitat de la Institución Educativa La Vega mediante el análisis taxonómico y ecológico de la finca, transformando los residuos en abono para la creación del huerto pedagógico; convirtiendo así focos de contaminación en Aulas Vivas que aseguren la seguridad alimentaria y la autonomía de las estudiantes.
• Matemáticas: Transformar el hábitat de la Institución Educativa La Vega mediante el diseño geométrico y el cálculo de precisión de áreas y volúmenes, permitiendo la construcción técnica del huerto y la cuantificación de residuos para optimizar los recursos y el aprovechamiento del territorio y fortalecer la autonomía económica de las estudiantes.
• Lenguaje: Recuperar el territorio de la Institución Educativa La Vega mediante la producción de textos sistemáticos y críticos que respondan a las necesidades de comunicación del proyecto ambiental, aplicando estrategias de producción textual que evidencien el funcionamiento de la lengua y la capacidad argumentativa, para documentar la memoria colectiva del proceso y fortalecer el ejercicio de una voz autónoma.
• Educación Artística y Cultural: Dignificar el hábitat de la Institución Educativa La Vega mediante la intervención estética y la creación de señalética creativa en los espacios recuperados, transformando los antiguos focos de contaminación en escenarios de expresión y sensibilidad que reflejen el proyecto de vida de las estudiantes.

Este momento se desarrolla de manera paralela a la ejecución del huerto y la gestión de residuos, permitiendo que el aprendizaje sea reflexivo y no solo mecánico.

1. Instrumentos de Evaluación Formativa

• Bitácora de Campo ("El Instrumento del Pensar-Hacer"): ✓ Momento de integración: Desde el primer día de trabajo de campo (fase de siembra o clasificación). ✓ Registro Técnico: Registro continuo de datos de crecimiento vegetal, tipos de abonos y peso de residuos recuperados (Articulación con Matemáticas y Ciencias Naturales). ✓ Registro Emocional y Sanación: Apartado de "Reflexión de Vida", donde las y los estudiantes describen sus vivencias al trabajar la tierra en la Vereda El Naranjal. Funciona como una herramienta de bienestar socioemocional que permite al orientador pedagógico identificar avances en la autoestima, el sentido de

propósito y la resiliencia.

• Portafolio de Evidencias ("Línea de Tiempo de la Corresponsabilidad"): ✓ Momento de integración: Se alimenta de manera quincenal y se consolida al finalizar cada ciclo de cosecha o trimestre. ✓ Visualización del Cambio: Secuencia fotográfica y documental que inicia con el "Mapa Rojo" (diagnóstico del descuido ambiental) y culmina con el "Mapa Verde" (planta física embellecida y productiva). ✓ Impacto Transformativo: Evidencia la capacidad de transformación del estudiantado. Al constatar el "antes y después", se refuerza la autoeficacia (capacidad de transformar la realidad) y el sentido de pertenencia por el territorio habitado.
• Socialización de Saberes ("La Institución como Centro de Innovación Rural"): ✓ Momento de integración: Evento de cierre de ciclo o "Feria del Conocimiento Ambiental". ✓ Encuentros Interpares: Espacios donde las y los estudiantes de La Vega actúan como docentes para otros grupos, exponiendo sus técnicas de agricultura urbana y gestión de residuos. ✓ Proyección Comunitaria: Eleva la labor del proyecto hacia un modelo de Innovación Rural. La enseñanza a pares valida el aprendizaje, alcanzando los niveles más altos de autonomía y maestría comunicativa.

2. Instrumentos de Valoración

Herramientas cualitativas diseñadas para orientar la retroalimentación procesual, la autoevaluación y la mejora continua:

• Rúbricas Analíticas y Escalas Descriptivas: Pautas con descriptores cualitativos para evaluar el desempeño técnico en el manejo agroecológico y la capacidad argumentativa en las exposiciones orales.
• Listas de Cotejo de Seguimiento: Listados de verificación para el cumplimiento de registros en la bitácora y la sistematización quincenal de evidencias en el portafolio.
• Formatos de Autoevaluación y Coevaluación: Pautas guiadas de reflexión individual y colectiva donde los estudiantes valoran su trabajo en equipo, su responsabilidad con la tierra y el cuidado mutuo.
• Monitoreo Sistemático del Entorno: Mantenimiento activo de las bitácoras para registrar las transformaciones de la planta física y la evolución en la percepción estudiantil sobre la cultura del cuidado.

Se comprendió, en primer lugar, que el territorio actúa como un tercer maestro; el espacio físico de la Finca La Veguita no es un escenario pasivo, sino un agente pedagógico que educa a través del orden y la belleza. Cuando el entorno es pulcro y productivo, La o el estudiante experimenta un alto sentido de pertenencia, lo que disminuye la tensión emocional y mejora la disposición para el aprendizaje integral. En este sentido, la transversalidad se consolidó como el motor de sentido del currículo, demostrando que el conocimiento académico en matemáticas o ciencias cobra valor real solo cuando se aplica a la resolución de problemas cotidianos, eliminando la percepción de saberes aislados. Asimismo, se evidenció que el cuidado de la tierra es un espejo del sentido de arraigo; existe un vínculo indisoluble entre sanar el entorno y sanar el ser. El proceso de limpiar el hábitat y esperar los tiempos de la cosecha funciona como una metáfora poderosa para la reconstrucción del proyecto de vida, fortaleciendo la resiliencia y la responsabilidad ciudadana. Este avance solo es posible si existe una coh erencia institucional absoluta, donde el compromiso del personal administrativo y operativo garantice que la Institución Educativa practique lo que enseña, generando una cultura de confianza y corresponsabilidad. Finalmente, la transición de la dependencia hacia la autonomía productiva marcó el aprendizaje más significativo: el huerto dejó de ser una labor manual para convertirse en un ejercicio de soberanía alimentaria y emprendimiento. Las y los estudiantes descubrieron que el contacto con la tierra en la Vereda El Naranjal es una fuente de sentido de pertenencia y futuro, transformando su percepción de la ruralidad hacia una visión de innovación, éxito académico y bienestar emocional.

La base de este proyecto no es la simple actividad agrícola, sino la construcción de un pensamiento ambiental crítico. Se fundamenta en la idea de que el entorno es un currículo vivo que permite crear un sentido de pertenencia y fortalecer el aprendizaje académico.

Fundamentación Conceptual

El Proyecto Transversal – PRAE- se sostiene sobre tres pilares conceptuales que orientan la visión del territorio en la Vereda El Naranjal:

• Sustentabilidad y Soberanía Alimentaria: Entendemos la sustentabilidad no como un concepto técnico, sino como la capacidad de las y los estudiantes para gestionar los recursos (suelo, agua, semillas) de forma autónoma. Se promueve la soberanía alimentaria como el derecho de la comunidad educativa a producir alimentos sanos y pertinentes a su cultura local.
• La Ética del Cuidado (Perspectiva Bioética): El concepto central es que el cuidado del "otro" (la planta, el animal, el compañero) es una extensión del cuidado de sí misma. El proyecto fundamenta que la crisis ambiental es, en el fondo, una crisis de relaciones humanas.
• Enfoque Sistémico: Se conceptualiza la Institución Educativa la Vega como un ecosistema donde la gestión de residuos, la producción de abonos y la siembra están interconectados. Nada es basura; todo es materia en transición hacia una nueva forma de vida.

Justificación Pedagógica: El "Aula Viva" como Estrategia La elección del huerto y la gestión de residuos como estrategia pedagógica se justifica por su capacidad de generar Aprendizaje Significativo:

1. Contextualización del Saber: La pedagogía aquí abandona el tablero

para trasladarse al surco. Se justifica porque permite que los Estándares del MEN (Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, Sociales) se apliquen en tiempo real, resolviendo problemas reales del entorno rural.

2. Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP): El huerto

funciona como un laboratorio de indagación permanente. Las y los estudiantes no solo reciben información; la producen al observar, medir y concluir sobre los ciclos naturales, desarrollando habilidades científicas de alto nivel.

3. Resocialización y Dignificación: En el marco del modelo pedagógico

de la Institución educativa La Vega, el contacto con la tierra justifica un proceso de sanación. La transformación de un espacio degradado (basura) en uno productivo (huerto) actúa como una metáfora del cambio de vida y la recuperación del desarrollo personal.

Delimitación del Eje Transversal Se define como eje transversal la Educación Ambiental Integral (EAI). Este eje no se delimita como una cátedra aislada, sino como el tejido conector que atraviesa todas las áreas del conocimiento. Su función es garantizar

que cada estándar académico esté impregnado de una conciencia ética sobre el territorio. La transversalidad aquí significa que el ambiente es el pretexto pedagógico para que el lenguaje narre, las matemáticas calculen y las sociales ubiquen a las y los estudiantes como ciudadanas y ciudadanos activos y responsables en la Finca La Veguita.

1. Identificación de la Problemática y el Eje Transversal

Oriente este primer momento pedagógico no como una charla teórica, sino como un acto de reconocimiento territorial. Para ello, ejecute la actividad central de diagnóstico que se describe a continuación, la cual servirá para que la comunidad educativa "lea" su realidad y defina su camino de transformación.

Actividad de Diagnóstico Integral: "El Espejo de La Veguita"

• Paso 1: La Deriva de las Tres Lentes (Observación): Divida a las y los estudiantes en grupos y asígneles una "lente" de observación para recorrer la planta física y la finca:

1. Lente Estética: Identificar puntos de desorden o acumulación de

residuos que generen rechazo.

2. Lente de Utilidad: Localizar espacios "muertos" o desperdiciados

donde podría nacer la vida (el huerto).

3. Lente de Recursos: Rastrear el uso del agua y el destino final

de los desechos en la Institución Educativa la Vega.

• Paso 2: Cartografía de Contrastes (Sistematización): Al regresar, pídales que dibujen un mapa de la sede en un pliego de papel. Deben marcar con Rojo los "puntos de dolor" (descuido) y sobreponer una capa transparente con trazos Verdes que representen el potencial de transformación (limpieza, arte con reciclaje y huerto).

• Paso 3: Confrontación y Declaración (Definición): Cierre con la pregunta: "Si este mapa rojo es nuestro espejo hoy, ¿qué dice de nuestro respeto por nosotros mismos?". Acción: A través del debate, las y los estudiantes deben concluir que el problema no es el objeto (la basura), sino el hábito (la normalización del descuido).

A partir del ejercicio anterior, establezca formalmente la problemática central: "La falta de conciencia ambiental y el desaprovechamiento productivo en la Institución Educativa la Vega, manifestados en la gestión inadecuada de residuos y el desinterés por el entorno, lo cual limita la autonomía, la autosostenibilidad y el ejercicio de una ciudadanía ambiental responsable en el territorio”. Esta definición reconoce que el desorden físico es un síntoma de una desconexión entre las y los estudiantes y su hábitat.

Finalmente, defina como eje transversal la Educación Ambiental Integral, entendido como el tejido indisoluble entre el espacio físico (la tierra de Villeta) y el espacio social (la convivencia). Este eje orientará la acción educativa, respondiendo a la necesidad de conectar la escuela con la vida y promover aprendizajes con s entido en coherencia con los Referentes de Calidad del MEN.

2. Pertinencia Institucional: ¿Por qué es necesario este proyecto en

la Institución Educativa La Vega? Este proyecto transversal nace de la necesidad de intervenir una problemática real y sentida: la desconexión de las y los estudiantes con su entorno, manifestada en el deterioro de los espacios comunes y una gestión inadecuada de los residuos sólidos. Esta realidad, identificada durante el diagnóstico participativo, no es solo un problema ambiental, sino una barrera que limit a la calidad de vida y el bienestar en la Institución Educativa la Vega. Por lo tanto, el PRAE se convierte en una necesidad estratégica para la institución, pues utiliza el huerto escolar y el manejo de residuos en la Vereda El Naranjal como herramientas para transformar esas subjetividades. Al abordar el desorden físico como un síntoma de la historia personal de las y los jóvenes, el proyecto permite que desarrollen un sentido de pertenencia y una responsabilidad ciudadana que antes estaban adormecidos por la normalización del descuido. El proyecto garantiza la participación de estudiantes de diversos niveles académicos mediante el diseño de tareas diferenciadas. Mientras los estudiantes de grados iniciales desarrollan competencias de observación y

medición básica, los estudiantes de grados avanzados lideran la sistematización de datos y el análisis crítico, cumpliendo cada uno con los estándares respectivos a su nivel de formación integral.

La pertinencia de esta propuesta radica en convertir una crisis ambiental local en una oportunidad pedagógica de sentido de pertenencia. Para lograr este objetivo, el proyecto se fundamenta en una estrategia de activación de la pertinencia, cuyo propósito es confrontar a la y el estudiante con su realidad para generar un "punto de giro" hacia la autonomía.

Estrategia de sensibilización: "El Territorio como Espejo de mi Dignidad"

Propósito Pedagógico: Vincular la percepción sensorial del entorno con

el valor propio, permitiendo que la estudiante reconozca que el desorden físico es un síntoma de su historia personal y que la transformación del hábitat es el primer acto de recuperación de l sentido de pertenencia y autonomía.

Desarrollo de la experiencia: El Contraste de las Atmósferas (Activación): indíqueles a las y los estudiantes a permanecer un minuto en silencio en el punto más crítico de residuos identificado en el diagnóstico (el mapa rojo) y, posteriormente, un minuto en el espacio destinado al huerto (el mapa verde). Pregunta Orientadora: ¿En cuál de estos dos escenarios sientes que tu presencia es más valorada y respetada? ¿Qué dice el mapa rojo sobre nuestro respeto por nosotros mismos?

1. Conversatorio: "Habitar para Transformar": Se dirige un círculo de

palabra donde se sustenta que un ambiente saludable no es un lujo, sino una condición para el éxito del aprendizaje. Punto de Giro: Explique que, si la misión de la Institución Educativa la Vega es transformar subjetividades, el huerto es el escenario de esa transformación. Si la o el estudiante es capaz de sanar la tierra, clasificar el residuo y ver brotar una semilla, está demostrando que tiene el poder de sanar y organizar su propia historia de vida.

2. Acción Simbólica: "La Primera Piedra de la corresponsabilidad":

Pida a cada estudiante que recoja un residuo del suelo y, en su lugar, coloque una marca (una piedra pintada o una estaca) en el lugar donde estará el huerto.

3. Reflexión de Cierre: Al recoger el residuo, la o el estudiante ejerce su

responsabilidad ciudadana; al proyectar el huerto, ejerce su sentido de pertenencia. El mensaje clave es: "Cuidar este espacio en la Vereda El Naranjal es el primer acto de autonomía de mi nuevo proyecto de vida".

Sustente que un ambiente saludable influye positivamente en el bienestar emocional y en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, convirtiendo la escuela en un escenario de convivencia y corresponsabilidad a través del contacto con la tierra.

3. Fundamentos Pedagógicos, Éticos y Sociales

Para garantizar que la acción educativa sea coherente y transformadora, el proyecto se estructura sobre los siguientes tres pilares fundamentales:

1. Fundamento Pedagógico: El “Aula Viva” y el Aprendizaje con

Sentido: Se adopta el enfoque del Aprendizaje Significativo, donde el huerto escolar deja de ser un espacio anexo para convertirse en el centro de experimentación transdisciplinar.

• Acción: El “Aula Viva” permite que la indagación científica y el pensamiento lógico -matemático surjan de la resolución de problemas reales del entorno rural, convirtiendo la Finca La Veguita en un escenario de aprendizaje permanente.

2. Fundamento Ético: Bioética y la Ética del Cuidado: Se fomenta

una Ética del Cuidado que trasciende lo individual para alcanzar lo colectivo y lo ambiental (Justicia Ambiental).

• Acción: El proyecto posiciona a las estudiantes como sujetos activos de derechos ambientales. Al promover el respeto por “cada gota de agua” y la biodiversidad local, se fortalecen valores de solidaridad y responsabilidad ciudadana. Cuidar el ecosistema

de la finca se convierte en una metáfora del cuidado de sí mismas y del otro, sanando la relación con la vida.

3. Fundamento Social: Autosostenibilidad y Tejido Comunitario:

El proyecto se plantea como una estrategia de Emprendimiento Social y seguridad alimentaria, buscando mejorar la calidad de vida de las y los estudiantes.

• Acción: Se promueve la Autosostenibilidad como una herramienta de libertad. Al desarrollar competencias laborales y técnicas agrícolas, las y los estudiantes no solo aseguran su soberanía alimentaria, sino que visualizan el campo como un escenario de progreso. Esto fortalece su autonomía y las prepara para ser agentes de cambio en sus comunidades de origen al egresar de la institución.

4. Relación con Referentes de Calidad del MEN y el PEI

A través del eje articulador Con la vida y el entorno, la actividad pedagógica en el huerto dentro del proyecto “Sembrando Saberes en La Veguita” materializa una flexibilización curricular donde estudiantes de los grupos de grados 6° -7°, 8° -9° y 10° -11° desarrollan competencias específicas según su nivel de formación, garantizando la inclusión y el respeto por los ritmos de aprendizaje de cada joven.

1. Área: Ciencias Naturales

Competencias: Uso comprensivo del conocimiento científico /

Indagación.

• Grados 6° a 7°: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares. (Acción: Clasificar las plantas del huerto).
• Grados 8° a 9°: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. (Acción: Comparar semillas criollas vs. comerciales).
• Grados 10° a 11°: Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas. (Acción: Analizar el impacto del abono orgánico en la salud del suelo).

2. Área: Matemáticas

Competencias: Modelación / razonamiento y argumentación.

• Grados 6° a 7°: Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. (Acción: Diseñar la distribución de las eras de siembra).
• Grados 8° a 9°: Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión apropiados (Acción: Calcular el volumen de tierra y abono necesario para cada cama).
• Grados 10° a 11°: "Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieren grados de precisión específicos." (Acción: Calcular la rentabilidad y proyección de producción por metro cuadrado).

3. Área: Lenguaje

Competencias: Producción escrita /Comprensión lectora

• Grados 6° a 7°: Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extratextuales. (Acción: Narrar la jornada de siembra en la bitácora).
• Grados 8° a 9°: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. (Acción: Escribir informes sobre el estado de las plagas con argumentos técnicos).
• Grados 10° a 11°: Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. (Acción: Redactar el manual de funciones y cuidados del PRAE de la UPI).

4. Área: Educación Artística y Cultural

Competencia: Sensibilidad perceptiva

• Grados 6° a 7°: Cultivo la capacidad de conmoverme, otorgando sentido a lo que percibo, a partir de la admiración por la vida y las producciones artísticas y culturales. (Acción: Dibujar las etapas de crecimiento de las plantas).
• Grados 8° a 9°: Exploro sensaciones, emociones y sentimientos, como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística.

(Acción: Crear señalética creativa y estética para las zonas del huerto).

• Grados 10° a 11°: Utilizo diversos estímulos, sensaciones y vivencias como recursos que contribuyen a configurar mi expresión artística. (Acción: Diseñar un mural o un jardín ornamental que mejore el hábitat de la UPI). El proyecto "Sembrando Saberes en La Veguita" no es una actividad aislada, sino que es la materialización de los horizontes institucionales consignados en el PEI: "Hacia una formación integral para la vida, el sentido de pertenencia y la autonomía". La relación se fundamenta en tres principios fundamentales del PEI: A. Principio de Educación Ambiental y Ciudadanía Planetaria: El PEI establece que la Educación Ambiental es el eje transversal para desarrollar una "Ética del Cuidado". El proyecto se enmarca aquí al transformar la relación de la o el estudiante con su entorno natural. No solo se enseña a sembrar, sino que se cumple el mandato institucional de formar sujetos que protejan la vida en todas sus formas, convirtiendo la Finca La Veguita en el laboratorio práctico de este principio.

B. Principio de la Pedagogía del Afecto y el Hábitat: Nuestro PEI declara que "el entorno educa". La relación es directa: si el hábitat de la Institución Educativa La Vega está degradado o descuidado, el ejercicio de la autonomía y la ciudadanía se debilita. Al intervenir los "puntos de dolor" y crear el Aula Viva, el proyecto cumple con la política institucional de ofrecer espacios dignos que sanen el tejido emocional de las jóvenes, permitiendo que la belleza y el orden del huerto se reflejen e n su mundo interno.

C. Principio de Autonomía y Emprendimiento Social: El PEI busca que las y los estudiantes sean gestoras de su propio Proyecto de Vida. El huerto se articula como el escenario de pre -monitoreo laboral y autonomía alimentaria. Aquí, la relación con el PEI es técnica y productiva: se desarrollan competencias laborales básicas que le permiten a la o el joven visualizarse como un líder ambiental y productora capaz de transformar su realidad socioeconómica al egresar de la institución.

El proyecto “Sembrando Saberes en La Veguita ” actúa como el brazo operativo del PEI, permitiendo que la teoría de la formación integral se convierta en una práctica cotidiana. Al sembrar la tierra, las y los estudiantes están, en realidad, cultivando los valores de responsabilidad, cuidado y autonomía que la institución promueve como pilares de su proceso formativo.

Este primer momento busca que la comunidad educativa comprenda que el PRAE es el motor que conecta la escuela con la vida, promoviendo aprendizajes con sentido en coherencia con la realidad rural de la Finca La Veguita.

Articulación Curricular y Orquestación

Pedagógica

Articulación Curricular y Orquestación Pedagógica:

La presente propuesta se fundamenta en la premisa institucional de nuestro PEI: "el entorno educa". Bajo esta visión, la Articulación Curricular no se limita a una simple agrupación de contenidos, sino que se define como la integración estratégica de los Estándares Básicos de Competencias (EBC) y las Orientaciones Curriculares en torno a un eje transformador: el Aula Viva. Esta estructura garantiza que las Ciencias Naturales, las Matemáticas, el Lenguaje y las Artes converjan en una solución técnica y pedagógica frente a las problemáticas socioambientales de la Institución Educativa La Vega.

Por su parte, la Orquestación Pedagógica representa la puesta en marcha de esta articulación en el territorio. Es el proceso mediante el cual los docentes y las y los estudiantes armonizan el saber académico con la acción práctica, permitiendo que la creación del huerto y la gestión de residuos dejen de ser actividades aisladas para convertirse en escenarios de aprendizaje significativo. En este marco, el hábitat se asume como un tercer maestro; entendiendo que la calidad del entorno físico es directamente

proporcional a la calidad del proceso educativo. Por ello, la recuperación de los espacios degradados es una condición indispensable: si el hábitat de la Institución Educativa se descuida, el desarrollo del sentido de pertenencia y la autonomía de las y los estudiantes se debilita.

1. Describe cómo el proyecto se integra transversalmente en el

currículo:

El PRAE no debe operar como una actividad aislada, sino como el nodo central que dinamiza el plan de estudios. Se articula el eje transversal Educación Ambiental Integral con las áreas del conocimiento, permitiendo que la Finca La Veguita se convierta en un laboratorio donde las

competencias y desempeños de los referentes de calidad cobren sentido

práctico.

Para que el PRAE pase de ser un documento a una realidad viva, la acción principal que lideraremos es la "Expedición Curricular: Del Aula a la Tierra". Esta no es una actividad de las y los estudiantes, sino una acción de diseño pedagógico docente que operativiza la transversalidad.

Aquí tienes las acciones concretas para lograr esa integración:

1. La "Mesa de Convergencia Curricular" (Planeación estratégica)

No esperes a que cada docente lo haga por su cuenta. Organiza una jornada de planeación donde se realice un mapeo de estándares.

• La Acción: Cada docente de área (Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje, Educación artística y cultural ) debe traer su plan de estudios.
• El Reto: Identificar desempeños específicos por periodo que puedan ser enseñados, practicado o evaluado dentro del huerto o a través de la gestión de residuos.
• Resultado: Una "Matriz de Articulación" donde el PRAE es el escenario de practica y el área aporta el rigor conceptual.

2. Unidades Didácticas Integradas (El Inventario del Territorio)

En lugar de tareas sueltas, diseñen proyectos de aula compartidos. Una actividad transversal exitosa para La Vega sería:

• Desde Matemáticas: Aplicación de geometría y Medición de áreas de siembra, cálculo de perímetros de las eras y estadística de residuos recolectados semanalmente.
• Desde Ciencias Naturales: Desarrollo de la competencia de indagación mediante el e studio de ciclos biológicos de las plantas sembradas y procesos de descomposición orgánica.
• Desde Lenguaje: Producción de textos instructivos para el manejo de herramientas y redacción de crónicas sobre la transformación de la finca, alimentando de forma sistemática la Bitácora de Campo.
• Desde Artes: Intervención estética del paisaje para la dignificación del hábitat y la sensibilización ambiental.

3. El "Laboratorio de Seguridad Alimentaria" ( Investigación

Aplicada) El huerto se integra al currículo cuando deja de ser una labor de "mantenimiento" y se convierte en una de investigación científica. Convierte el huerto en el centro de experimentación. El PRAE se integra cuando deja de ser "limpiar" y se convierte en "investigar".

• La Acción: Establecer parcelas experimentales para comparar tipos de abonos orgánicos o métodos de riego. Por ejemplo: ¿Qué abono orgánico funciona mejor? ¿Cómo influye el riego en el crecimiento?
• Integración: Esta dinámica obliga a usar el método científico, realizar mediciones y reportar resultados, integrando áreas técnicas y académicas de forma natural.

4. Jornadas de "Cátedra de Contexto" y Clases Espejo

Sustituye una hora de clase tradicional en el aula por una sesión de co- enseñanza en la Finca La Veguita.

• La Acción: Dos docentes de áreas distintas enseñan un tema común frente al cultivo. Por ejemplo: La Geometría de la Siembra (Matemáticas y Ciencias).
• El Impacto: El conocimiento se percibe como un sistema unificado. Cada sesión de Cátedra de Contexto debe concluir con un registro reflexivo en la Bitácora de Campo, asegurando que la vivencia se transforme en conocimiento formalizado. Las estudiantes dejan de ver el conocimiento como islas separadas y entienden que la Educación Ambiental Integral es la base de todo saber.

Al realizar estas acciones, garantizas que el PRAE cumpla su misión: ser el nodo central que le da sentido práctico a los Referentes de Calidad del MEN, convirtiendo la teoría en una vivencia de sentido de pertenencia y autonomía para las y los estudiantes de la Institución Educativa.

2. Relacionar el eje transversal con las áreas, competencias y

desempeños de los diferentes grados:

Para garantizar que el PRAE no sea una actividad aislada, se ha orientado la integración curricular de modo que el eje de Educación Ambiental Integral active las siguientes competencias y desempeños:

• Ciencias Naturales:

Competencia: Uso comprensivo del conocimiento científico e

indagación. Desempeño: Las estudiantes explican el impacto de los residuos sólidos en los ciclos biogeoquímicos y proponen soluciones técnicas (compostaje/huerto) para mitigar la huella ambiental en el contexto local de Villeta.

• Matemáticas:

Competencia: Modelación, razonamiento y argumentación.

Desempeño: Realizar mediciones precisas de las áreas de cultivo y cálculos de densidad de siembra, utilizando el huerto como un escenario de resolución de problemas estadísticos y financieros orientados a autosostenibilidad.

• Lenguaje:

Competencia: Producción textual y Competencia Comunicativa.

Desempeño: Producir textos sistemáticos (bitácoras e informes técnicos) y crónicas de transformación territorial que evidencien el uso de estrategias de producción textual y una actitud crítica frente a la realidad socioambiental de la UPI.

• Educación Artística y cultural:

Competencia: Sensibilidad perceptiva.

Desempeño: Transformar estéticamente el entorno mediante el uso creativo de materiales reciclables, comunicando mensajes de preservación y cuidado de la vida a través de la señalética y el diseño del paisaje escolar.

3. Definir las estrategias pedagógicas conjuntas que se utilizarán:

Implemente las siguientes estrategias para garantizar que el eje transversal Educación Ambiental Integral atraviese todas las dimensiones del aprendizaje en la Institución Educativa La Vega. Estas acciones deben ser coordinadas entre docentes de diferentes áreas:

• Secuencias Didácticas "De la Tierra al Aula": Diseñar rutas de aprendizaje donde el punto de partida sea una necesidad del huerto (ej. control de plagas o diseño de riego). Acción: El docente de Ciencias explica el fenómeno biológico, mientras el de Matemáticas guía el cálculo de proporciones para abonos orgánicos.

• Laboratorio de Seguridad Alimentaria: Convertir la Finca La Veguita en un centro de experimentación permanente. Acción: Realizar talleres de "Agricultura" donde se pongan a prueba técnicas de siembra, evaluando la autosostenibilidad y la calidad nutricional de los productos.

• Campañas de Gestión Integral de Residuos (GIRS): Establecer jornadas mensuales de "Pulcritud y Transformación". Acción: Integrar la competencia del Arte para la creación de señalética educativa y contenedores creativos, transformando la clasificación de basuras en un hábito cultural de la comunidad.

• Círculos de Palabra y Justicia Ambiental: Talleres liderados por orientación pedagógica para reflexionar sobre la Ética del Cuidado. Acción: Utilizar situaciones del proyecto (ej. el uso compartido del agua) para desarrollar competencias socioemocionales y resolución pacífica de conflictos.

• Actividad de Fundamentación: "El Laboratorio de la Vida" Transformar el huerto en un escenario donde la teoría académica se convierta en una herramienta para la autonomía y la justicia ambiental. Desarrollo de la Actividad:

1. Aula Viva: La Ciencia en las Manos (Fundamento Pedagógico)

Instruya a las estudiantes a seleccionar un área del huerto y realizar una "Prueba de Vitalidad del Suelo". Acción: Antes de sembrar, deben observar la textura, el color y la presencia de organismos. Orientación: Pídales que conecten esta práctica con conceptos de biología (nutrientes) y matemáticas (medición de parcelas). El huerto no es solo tierra; es el lugar donde la teoría del aula se pone a prueba en la práctica cotidiana.

2. El Ritual del Agua y el Cuidado (Fundamento Ético) Organice

un ejercicio de "Justicia Ambiental" enfocado en el recurso hídrico de la Finca La Veguita. Acción: Instale un sistema de riego artesanal o recolectores de agua lluvia. Reflexión: Pida a las estudiantes que nombren sus cultivos con valores como "Solidaridad" o "Respeto". Al regar, deben comprender que "cada gota cuenta" y que cuidar esa planta es un ejercicio de responsabilidad ciudadana. Se busca que se reconozcan como multiplicadoras de vida, donde el cuidado del otro inicia con el cuidado del entorno compartido.

3. Feria del Emprendimiento y Seguridad Alimentaria

(Fundamento Social) Oriente una sesión de "Proyección de Autosostenibilidad". Acción: Divida al grupo para que realicen un cálculo de cuánto alimento podría producir su parcela y cómo esto mejoraría la nutrición de la Institución Educativa.

Propósito: Deben diseñar una "Marca de Unidad" para su huerto.

Esto proyecta el proyecto como una solución real para mejorar su calidad de vida, transformando la agricultura básica en una semilla de emprendimiento que asegura su soberanía alimentaria.

4. Establecer la participación de docentes, orientadores y

comunidad educativa en el desarrollo del proyecto.

Establezca una estructura de participación activa donde cada actor tiene una misión clara dentro de la trayectoria de aprendizaje:

Estrategias de Movilización y Participación Activa

1. Creación del "Comité de Guardianes de La Veguita"

Acción: Institucionalizar un espacio de reunión mensual donde representantes de cada estamento (una estudiante, un docente, un orientador y un administrativo) tomen decisiones sobre el proyecto.

Propósito: Que la participación no sea vertical (de arriba hacia abajo), sino

que todos tengan voz en la planeación y solución de problemas.

2. Acciones por Rol: Misiones Claras en la Trayectoria

Estudiantes (Líderes Ambientales): "Empoderamiento y Vocería" Acción de fomento: Cree un "Cuerpo de Brigadistas Ambientales". Asígneles un distintivo (un pin, una pañoleta o una gorra) que los identifique como autoridades en el cuidado del entorno. Misión: Liderar los "minutos ambientales" antes de las comidas para recordar la clasificación de residuos y supervisar el diligenciamiento de la Bitácora de Campo como prueba de su liderazgo técnico.

3. Docentes (Facilitadores de Convergencia): "Comunidades de

Aprendizaje" Acción de fomento: Realice talleres de "Co-creación Pedagógica". En lugar de que cada uno trabaje solo, fomente que preparen clases conjuntas (clases espejo) donde se use el huerto como escenario. Misión: Reportar bimensualmente una Secuencia Didáctica Integrada donde demuestren cómo un estándar de su área (Matemáticas, Lenguaje, etc.) fue enseñado a través de la Educación Ambiental Integral (EAI).

4. Orientadores (Dinamizadores del Ser): "Eco -terapia y

socialización" Acción de fomento: Integrar el proyecto en las sesiones de acompañamiento psicosocial. Utilice la actividad de "Cuidado de la Vida" (siembra) como una analogía del cuidado de la propia historia personal. Misión: Orientar talleres de Proyecto de Vida dentro del huerto, vinculando la paciencia de la cosecha y la limpieza del entorno con la sanación emocional y la reconstrucción del sentido de pertenencia de las y los jóvenes.

5. Comunidad de Apoyo (Administrativos y Operativos):

"Coherencia Institucional" Acción de fomento: Realice jornadas de "Inmersión en el PRAE". Invite al personal de cocina, servicios generales y vigilancia a proponer mejoras en la ruta de residuos. Misión: Asegurar que los puntos ecológicos tengan las bolsas correctas y que los insumos para el huerto lleguen a tiempo, garantizando que la institución "practique lo que enseña".

6. Acciones Transversales de Motivación

• El "Galardón de la Tierra": Una vez al mes, otorgue un reconocimiento público al grupo o persona (estudiante o trabajador) que más haya aportado a la pulcritud y productividad de la Institución Educativa.
• Muro de la Transformación: Un tablero físico en un lugar visible de la Institución Educativa donde se publiquen las fotos del Portafolio de Evidencias (Línea de Tiempo) y los mejores fragmentos de las bitácoras de las y los estudiantes.
• Incentivos Pedagógicos: Permitir que las estudiantes que demuestren un liderazgo excepcional en el PRAE puedan certificar horas de servicio social o liderazgo estudiantil.

5. Diseñar trayectorias de aprendizaje que articulen saberes

integrados, valores y actitudes, en coherencia con el PEI

Establezca una estructura de participación activa donde cada actor tiene una misión clara dentro de la trayectoria de aprendizaje. Las trayectorias deben ser vistas como un viaje de transformación personal y técnica,

articulando el Saber (conocimiento ambiental), el Hacer (mantenimiento) y el Ser (valores y actitudes):

Estudiantes (Líderes Ambientales)

• Acción: Institucionalización de las y los "Guardianes del Territorio".
• Cómo: Crear un grupo de liderazgo con roles rotativos. Cada semana, un grupo lidera el diligenciamiento de la Bitácora de Campo, transformando el registro técnico en un hábito de disciplina y observación científica.

Docentes (Facilitadores de Convergencia)

• Acción: Diseño de "Unidades Didácticas de Suelo Vivo".
• Cómo: El docente no dicta clase sobre el huerto, sino en el huerto. Deben producir guías de aprendizaje donde, por ejemplo, el cálculo de porcentajes se haga con la germinación de las semillas, integrando el eje transversal Educación Ambiental Integral de forma orgánica y no forzada.

Orientadores (Dinamizadores del Ser)

• Acción: Implementación de Talleres de "Eco-identidad".
• Cómo: Vincular el acto de clasificar residuos o cuidar una planta con la construcción del Proyecto de Vida. Si las estudiantes pueden transformar un espacio descuidado en uno pulcro, puede n transformar sus propias dificultades en oportunidades. Aquí la trayectoria toca la fibra emocional y del sentido de pertenencia.

Comunidad de Apoyo (Administrativos y Operativos)

• Acción: Protocolos de Coherencia Institucional.
• Cómo: El personal operativo debe ser capacitado para que la gestión de residuos de la cocina y las oficinas sea ejemplar. Su misión es garantizar que los recursos (semillas, herramientas, bolsas) estén disponibles, convirtiendo la logística en un soporte pedagógico.

Al final de cada periodo, organice una jornada donde las y los estudiantes expongan sus bitácoras y resultados a la comunidad de apoyo y docentes. Esta acción valida la trayectoria, reconoce el esfuerzo de cada actor y

convierte a la Institución Educativa La Vega en un Centro de Innovación Rural donde la teoría y la vida se encuentran.

Recursos Físicos (análogos):

• Kit de "Las Tres Lentes": Lupas, marcos de cartón (para delimitar visualmente los puntos de observación) y libretas de apuntes rápidas para la fase de deriva.
• Papelería de Cartografía Social: Pliegos de papel periódico o cartulina, marcadores permanentes de colores (específicamente Rojo para el dolor y Verde para la esperanza), cinta de enmascarar y papel calco o acetatos transparentes (fundamentales para la capa de transformación).
• Materiales de Simbolización: Piedras de río, estacas de madera, pinturas de agua y pinceles (para la actividad "La Primera Piedra de la corresponsabilidad ").
• Bitácora de Campo Institucional: Un cuaderno físico decorado por las y los estudiantes que funcionará como el diario de vida del proyecto, donde se cruzarán datos técnicos con reflexiones emocionales.

Recursos Digitales

• Cámara Fotográfica o Dispositivo Móvil: Para el Registro de la Línea Base. Es vital capturar el "antes" de los puntos críticos para alimentar el futuro Portafolio de Evidencias.
• Aplicativos de Identificación Botánica: Uso de herramientas como PlantNet o Google Lens para que las estudiantes identifiquen las especies existentes en la Finca La Veguita durante el recorrido de las tres lentes.
• Repositorio Digital: Espacio en la nube (Drive o plataforma institucional) para cargar la "Memoria Visual de la Transformación", permitiendo que los avances sean compartidos con otras sedes.

Articulación Curricular y Orquestación

Pedagógica

Recursos Físicos (análogos):

• Insumos de Producción y Experimentación: Semillas nativas, plántulas, abonos orgánicos, herramientas de labranza (palas, rastrillos), medidores de pH del suelo y termómetros ambientales para el compostaje.

• Kit de Medición Matemática: Cintas métricas, decámetros y estacas para el diseño geométrico de las eras de cultivo.
• Elementos de Gestión de Residuos: Contenedores debidamente rotulados bajo el código de colores nacional, bolsas de alto calibre y básculas para el pesaje semanal de los residuos aprovechables.
• Señalética Didáctica: Tableros de madera o acrílicos para identificar las parcelas experimentales con sus respectivos nombres de valores (Solidaridad, Respeto, etc.).
• Distintivos de Liderazgo: Pañoletas, pines o gorras para el "Cuerpo de Brigadistas Ambientales" (Guardianas del Territorio).
• El Muro de la Transformación: Un tablero de corcho o madera en una zona común para la exposición pública de los avances y el "Galardón de la Tierra".

Recursos Digitales:

• Matriz de Articulación Curricular (Plantilla Digital): Documento compartido (Excel o Google Sheets) donde los docentes registran los desempeños y estándares que vincularán con el PRAE.
• Software de Diseño y Cálculo: Aplicaciones básicas o calculadoras para proyectar la autosostenibilidad y seguridad alimentaria a partir de los datos de cosecha.
• Portafolio Digital (Línea de Tiempo): Carpetas en la nube para el almacenamiento sistemático de evidencias fotográficas y videos de las "Clases Espejo".
• Guías de "Unidades Didácticas de Suelo Vivo": Repositorio de guías pedagógicas en PDF creadas por los docentes para que la teoría (matemáticas, ciencias) se aplique en el campo.
• Redes de Comunicación Interna: Grupos de coordinación (WhatsApp o Teams) para el Comité de Guardianes de La Veguita, facilitando la toma de decisiones ágil y la movilización de campañas.

La implementación de esta guía didáctica se sitúa en un grupo de adolescentes del grado 9°, con edades comprendidas entre los 14 y 15 años, quienes atraviesan un curso de vida marcado por la consolidación de su identidad y una creciente curiosidad por los rasgos físicos que los definen. Los estudiantes poseen estilos de aprendizaje diversos, donde predomina la inteligencia visual y kinestésica, y muestran una motivación intrínseca cuando los contenidos escolares se conectan con sus lenguajes cotidianos, como las redes sociales y las herramientas digitales. 

Sus trayectorias previas en Ciencias Naturales les han permitido reconocer conceptos básicos de la célula, pero ahora demandan experiencias que les permitan actuar sobre su realidad.

Las familias juegan un papel importante en la consolidación de los saberes populares, pues estas son como el primer laboratorio de indagación; son hogares con estructuras diversas y una rica tradición oral donde abundan relatos sobre "parecidos" y herencias físicas, lo que genera una expectativa alta frente a la escuela como un espacio para validar estos saberes populares con rigor científico. El contexto educativo es urbano con acceso a servicios, pero con marcadas diferencias sociales. El entorno ofrece una "biodiversidad urbana" (mascotas, plantas de balcón, mercados locales) que servirá como laboratorio vivo.

Con el propósito de garantizar una formación integral que trascienda la enseñanza fragmentada, esta guía didáctica sobre las Leyes de Mendel articula diversas áreas del conocimiento en torno a un eje científico y humanista. Desde las Ciencias Naturales, se establece el fundamento biológico para comprender la transmisión de caracteres, genotipos y fenotipos, el cual se complementa con las Matemáticas mediante el cálculo de probabilidades, proporciones mendelianas y el análisis estadístico de resultados. Esta construcción del saber se apoya en la Tecnología e Informática, integrando la alfabetización en Inteligencia Artificial y el uso de simuladores virtuales para modelar cruces genéticos en entornos digitales seguros. Asimismo, el área de Lenguaje fortalece la argumentación científica y la comunicación ética de los hallazgos.

Referentes: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos Curriculares para la Formación Integral LCFI, Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y el Desarrollo Socioemocional LCFCDS).

• EBC Ciencias naturales: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
• EBC Matemáticas: Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones. Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
• OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Sostenibilidad y cuidado ambiental (“Yo con el mundo”): capacidad de comprender la interdependencia entre los sistemas humanos y naturales, asumir responsabilidades éticas hacia el entorno y participar activamente en la construcción de comunidades sostenibles, resilientes y equitativas. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Uso comprensivo del conocimiento científico, Explicación de fenómenos e Indagación.
• Razonamiento y Argumentación.
• Producción escrita.
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje articulador y relacional: Con los otros.

Producto: Álbum Digital Interactivo: "El Código de Mi Herencia"

Objetivos de Aprendizajes:

• Ciencias naturales: Analizar las leyes de la genética mendeliana a partir de la observación de rasgos fenotípicos, para explicar la variabilidad biológica en las poblaciones y valorar la biodiversidad como un factor clave para la calidad de vida y la conservación de la vida.

• Matemáticas: Calcular y analizar probabilidades genéticas mediante cuadros de Punnett, tablas y simuladores digitales, interpretando críticamente la información estadística obtenida para predecir proporciones y fortalecer el razonamiento lógico-matemático.
• Lenguaje: Producir textos orales y escritos de carácter científico -argumentativo que comuniquen los resultados de cruces genéticos, utilizando estrategias de producción textual y un lenguaje claro, coherente y ético, acorde con el

propósito comunicativo y el contexto.

• Tecnología e Informática: Modelar cruces genéticos utilizando simuladores y entornos digitales, integrando conocimientos científicos y tecnológicos para comunicar hallazgos de forma creativa, responsable y contextualizada.

1. Instrumentos de evaluación formativa:

• Bitácora de Reflexión (AutoevaluaciónInicio): Al finalizar la ficha "Mi Mapa Fenotípico", el estudiante debe responder ingresando al siguiente link: https://www.canva.com/design/DAHE1O74Hjw/Fa- ovxZ6MPL3lhYEgzIADw/view?utm_content=DAHE1O74Hjw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2 &utm_source=uniquelinks&utlId=h77d96cb2b5
• Rúbrica de Evaluación Formativa (Criterios Técnicos): El docente utiliza la rúbrica para revisar el Informe de Simulación con IA. Se enfoca en si el estudiante fue capaz de cuestionar a la IA cuando los datos del simulador (Genially) o de la trampa real fueron diferentes. https://www.canva.com/design/DAHE0x2xdf0/KKeNKcyk0I_- O6S3fQSxDA/view?utm_content=DAHE0x2xdf0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_sour ce=uniquelinks&utlId=h937a2ff065
• Lista de Cotejo (Co -evaluación del Concepto Técnico -Ético): Antes de entregar el veredicto final sobre la empresa biotecnológica, los estudiantes revisan los borradores de sus compañeros usando la lista de cotejo para asegurar que incluyeron los términos Alelo, Dominancia y Variabilidad. https://www.canva.com/design/DAHE1KPMrPY/P1NtS4EPqjTFQUIrrVeUYA/view?utm_content=DAHE1KPMrPY& utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=h2160c0eb9e

2. Instrumentos de valoración:

• Rúbrica de Desempeño: "Investigador de Campo y Co -creador Digital" Se utiliza para evaluar la Ficha de Caracterización y el Informe de Simulación con IA. https://www.canva.com/design/DAHE1NorpS4/sUXGvDRQLRd1ccYlKAc0LQ/view?utm_content=DAHE1NorpS4 &utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hdd095fcb30

• La secuencia espejo–barrio–IA permitió que la Ley de Mendel dejara de percibirse como un concepto abstracto, al vincularse directamente con la identidad del estudiante y su entorno cercano, lo que incrementó la participación y la motivación intrínseca.
• La integración de la inteligencia artificial como herramienta de predicción y contraste favoreció el pensamiento científico, especialmente cuando los estudiantes identificaron diferencias entre los resultados simulados y los datos reales.
• Las condiciones climáticas variables influyeron en la recolección de datos de campo, generando frustración inicial; sin embargo, la situación se resignificó como una oportunidad para comprender el control de variables y el rigor del método científico.

• El grupo mostró mayor disposición al aprendizaje cuando los contenidos científicos se conectaron con evidencias locales y con reflexiones éticas relacionadas con la identidad, la diversidad y el territorio.
• La falta de registros visuales desde los primeros momentos limitó el análisis inicial, evidenciando la necesidad de incorporar el registro fotográfico como parte del proceso investigativo desde el inicio.
• Algunos estudiantes presentaron dificultades en la formulación de prompts, lo que hizo necesario un mayor acompañamiento y andamiaje en la interacción inicial con la inteligencia artificial.
• El uso del simulador digital demandó una inducción técnica previa para evitar que las dificultades operativas interfirieran con la comprensión de los conceptos biológicos.
• La estrategia es replicable en contextos rurales, ajustando el organismo o el estudio de caso hacia semillas, cultivos y biodiversidad local, sin perder el enfoque en la variabilidad biológica.
• En grados inferiores, la propuesta puede adaptarse mediante la simplificación del lenguaje técnico, manteniendo la observación fenotípica y el uso de herramientas digitales con fines exploratorios.

Reto de exploración "El Código en mi Espejo y mi Barrio": Puede comenzar este momento invitando a los estudiantes a realizar una activación de saberes previos que conecte la subjetividad y la historia personal con el rigor científico. A través de este ejercicio, pídales que realicen un diagnóstico de sus propios rasgos físicos, como punto de partida para la exploración y el análisis posterior. La actividad comienza frente a un espejo. Indique a los estudiantes que identifiquen rasgos físicos específicos de su fenotipo, como la forma del lóbulo de la oreja, el pico de viuda en la frente o la capacidad para enrollar la lengua, y que los contrasten con los relatos orales de su núcleo familiar sobre parecidos y rasgos heredados. Para este registro, oriente el uso de la ficha en línea a través de Google Forms. El propósito central de este momento es prom over la movilización de conocimientos básicos sobre la célula y el ADN, otorgando un significado científico a las experiencias cotidianas del entorno familiar. Para consolidar esta conexión, plantee la siguiente pregunta problematizadora: ¿Por qué, si todos compartimos el mismo entorno urbano y social en el barrio, nuestras “instrucciones biológicas” nos hacen únicos, pero a la vez semejantes a nuestros antepasados? Esta exploración funciona como un puente cognitivo que permite articular la vida cotidiana del estudiante con el mundo de la genética de Mendel. De este modo, prepare el proceso para que la posterior inmersión en simuladores e inteligencia artificial sea a sumida con una mirada crítica, favoreciendo la comprensión de que la genética no solo se encuentra en los libros, sino también en el entorno y en cada rasgo que contribuye a la construcción de la identidad y del vínculo con la comunidad.

Práctica y desarrollo Transición pedagógica “Cuando lo Cotidiano se Convierte en Ciencia ”: En este momento, oriente la transición pedagógica que lleve a los estudiantes desde la observación de la biodiversidad urbana inmediata hacia el análisis riguroso en entornos controlados de laboratorio. Implemente una metodología mixta que combine el reconocimiento de campo (análogo) con la experimentación virtual (digital), de manera que los estudiantes comprendan por qué Drosophila Melanogaster, también conocida como la mosca de la fruta o del vinagre, es considerado el organismo modelo por excelencia en la genética a nivel mundial.

Para desarrollar la fase de experimentación y reconocimiento de campo (lo tangible), oriente a los estudiantes en las siguientes acciones:

• Guíe a los estudiantes para que conecten con su entorno inmediato e identifiquen la presencia de la mosca de la fruta en contextos cotidianos.
• Indique la elaboración de trampas de observación sencillas con fruta madura en el aula o en los patios de la institución.
• Solicite la observación directa de ejemplares reales, apoyándose en el uso de una lupa cuando sea necesario, para identificar los principales caracteres macroscópicos como el color de los ojos, la presencia o ausencia de alas, el dimorfismo Sexual (tamaño corporal, forma y color abdominal)

Durante este proceso, propicie la discusión sobre la importancia de este insecto en la ciencia, destacando su corto ciclo de vida y su facilidad de reproducción. Asegure que toda la información sea registrada en la Ficha de Caracterización Fenotípica.

Posteriormente, conduzca el proceso de aprendizaje hacia la experimentación virtual, utilizando un entorno digital diseñado para que los estudiantes apliquen las Leyes de Mendel con rigor científico y precisión técnica, oriente a los estudiantes en las siguientes acciones:

• Como recurso principal, utilice el simulador de Genially titulado Laboratorio Virtual: Cruzando Moscas con Drosophila Melanogaster.
• Oriente a los estudiantes para que sigan la ruta establecida en el Nivel 2 (Aprende a trabajar con moscas) y ejecuten un cruce monohíbrido dentro del simulador. Para apoyar este proceso, puede hacer uso de la guía propuesta para el laboratorio virtual.
• Enfatice que el propósito fundamental de esta simulación es evidenciar la Primera Ley de Mendel o Ley de la Uniformidad, a partir de:

1. la selección de parentales con rasgos puros contrastantes, y

2. el análisis detallado de los fenotipos obtenidos en la primera generación filial (F1).

• Con el fin de fortalecer la alfabetización digital, i ndique a los estudiantes el uso de herramientas de inteligencia artificial para la elaboración del Informe de Co -creación y

Simulación Genética con IA. A partir de instrucciones específicas (prompts), le soliciten a la IA la predicción de los resultados probabilísticos de un cruce entre una mosca de ojos rojos (dominante) y una mosca de ojos blancos (recesivo).

• Oriente a los estudiantes para que contrasten críticamente las predicciones generadas por la IA con los resultados obtenidos en el simulador de Genially, validando el conocimiento mediante la comparación de fuentes.

Análisis y aplicación Consolidación de los aprendizajes “cuando la Genética toma la palabra”: En este momento, oriente la consolidación de los aprendizajes mediante el fortalecimiento de la argumentación científica y el pensamiento crítico. El objetivo central es promover la transferencia de los conceptos vistos anteriormente sobre las Leyes de Mendel y la herencia, los cuales fueron o bservados previamente en Drosophila, hacia la comprensión de la diversidad humana y de los desafíos socioambientales presentes en el barrio. En este punto, propicie que los estudiantes asuman el rol de comunicadores de la ciencia, utilizando sus hallazgos experimentales para construir reflexi ones situadas y proponer alternativas frente a problemáticas de su entorno. Para ello, indique el uso de la Ficha de Triangulación de Datos, con el fin de que los estudiantes realicen un ejercicio de contrastación de fuentes que les permita validar su conocimiento. A partir del Protocolo co-creado con IA, oriente la comparación sistemática de las siguientes tres dimensiones de información:

1. Hallazgos iniciales: datos recolectados en las trampas de campo instaladas en el barrio, a

partir de la observación de moscas reales.

2. Predicciones teóricas: resultados probabilísticos generados previamente mediante la

interacción con herramientas de inteligencia artificial.

3. Resultados experimentales: datos obtenidos tras la ejecución del cruce monohíbrido en el Nivel

2 del simulador virtual (Genially).

El propósito de este ejercicio es guiar al estudiante a la identificación de si se cumple la Primera Ley de Mendel en los distintos escenarios analizados. Asimismo, oriente la argumentación de posibles variaciones fenotípicas, teniendo en cuenta la influencia de factores ambientales, mutaciones o condiciones propias del contexto urbano, con el fin de fortalecer la capacidad de análisis de datos complejos.

Posteriormente, desplace el foco de estudio desde la mosca hacia el ser humano y su tejido social. Para ello, presente un estudio de caso ficticio en el que una empresa biotecnológica propone “estandarizar” rasgos físicos de la comunidad (como el color de piel o la estatura) bajo la promesa de “evitar la discriminación”. Solicite la redacción de un Concepto Técnico -Ético, en el cual los estudiantes utilicen los conceptos de fenotipo y genotipo para argumentar por qué la variabilidad genética, observada tanto en las moscas como en su propio espejo, no constituye un error que deba corregirse, sino un patrimonio biológico de la nación pluriétnica que es Colombia. Con este ejercicio, fomente que los estudiantes dejen de concebir la genética como un conocimiento exclusivo del laboratorio y la reconozcan como una herramienta de defensa social. Propicie la comprensión de que el 99,9 % del ADN humano es compartido, de m anera que puedan utilizar la ciencia para cuestionar estereotipos raciales y promover el respeto por la diferencia en su territorio, fundamentando sus posturas en evidencias biológicas y no únicamente en opiniones. Como cierre del proceso, oriente la traducción de la investigación a un formato de comunicación masiva, que permita socializar los aprendizajes y reflexiones construidas.

Recursos Físicos (análogos):

• Espejos (de mano o pared) como herramientas de autoobservación
• Álbumes familiares (físicos o digitales) como archivos de evidencia biológica.

Recursos Digitales:

• Ficha "Mi Mapa Fenotípico" la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/ij76orYaXxKHfaUK8

Recursos Físicos (análogos):

• Fruta madura (cebo)
• Frascos de vidrio o plástico transparente
• Gasa o algodón
• Bandas elásticas
• Lupas de aumento

Recursos Digitales:

• Ficha de Caracterización Fenotípica la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/T4DXjapmH4D1HyTA8

• Simulador Principal: Laboratorio Virtual: Cruzando Moscas con Drosophila (Genially) https://view.genially.com/5f6a057a39594e137e47d687
• Guia de laboratorio virtual, descargable en PDF.
• Instrucción del Protocolo para la Co -creación del Informe de Simulación con IA. https://www.canva.com/design/DAHE0Su4UWw/i70N43odzVM4vVKwmha7tg/view?utm_content =DAHE0Su4UWw&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks& utlId=h7b3de8c3a3#10

Recursos Digitales:

• Ficha de Triangulación de Datos, para realizar un ejercicio de contrastación de fuentes para validar su conocimiento. la cual se completa en línea, en el link: https://forms.gle/WTCN7taaPCHQMqqUA
• Estudio de caso ficticio: https://www.canva.com/design/DAHE0jk4Koo/54NZmmqrVS9gvc_fvTf8vA/view?utm_conten t=DAHE0jk4Koo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks &utlId=haa13d51f98
• Estructura para la redacción del concepto técnico -ético: https://www.canva.com/design/DAHE09DmiV8/PmuYE7Q3GrdwSwE_W75IUg/view?utm_con tent=DAHE09DmiV8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=unique links&utlId=h29452ca767

Se sugieren los siguientes recursos para la creación del producto final:

• Podcast Científico: Herramienta sugerida: Spotify o Spreaker. Un episodio de 3 minutos titulado "Voces de mi Barrio: El Genoma en la Panadería", donde entrevisten a un compañero sobre el hallazgo de la mosca y expliquen la Ley de la Uniformidad.
• Infografía Interactiva: Herramienta sugerida: Canva (Plantillas de Bio-Infografía) o Genially. Un mapa conceptual que conecte el Fenotipo observado en el espejo con los resultados del cruce en el laboratorio virtual.
• Video tipo "Reel" o TikTok Educativo: Herramienta sugerida: CapCut o InShot. Un reto titulado #MiGenéticaEsPatrimonio, donde en 60 segundos muestren la diversidad de su barrio y concluyan por qué la estandarización biológica es un error.

La Institución Educativa Rural San Jorge, ubicada en las zonas altas del municipio de Zipaquirá, se asienta en un entorno de páramo y montaña donde las dinámicas climáticas, especialmente las fuertes y constantes corrientes de viento, marcan el ritmo de la vida cotidiana. Los estudiantes de grados 4 y 5, con edades entre los 9 y 11 años, poseen una identidad profundamente ligada a la labor agropecuaria de sus familias, lo que les ha dotado de un saber empírico excepcional sobre los ciclos naturales y el apr ovechamiento de recursos. Sus estilos de aprendizaje son marcadamente prácticos; muestran una motivación intrínseca por "construir" y una curiosidad creciente por cómo la tecnología puede aliviar las dificultades de su entorno. En este contexto, el acceso a energía estable en las veredas más alejadas de la sede principal representa un problema socialmente relevante: la inestabilidad eléctrica limita sus horas de estudio y el uso de herramientas digitales, convirtiendo la energía en un bien preciado y, a veces, esquivo.

Las familias del entorno de la IER San Jorge, caracterizadas por su arraigo al territorio y una cultura de colaboración comunitaria, ven en la escuela el motor de innovación técnica que puede ofrecer soluciones a los retos del campo. Existe una expectativa compartida de que el aprendizaje no sea solo teórico, sino que tenga una utilidad tangible. El proyecto interdisciplinar emerge como una respuesta directa a esta realidad, permitiendo que los niños y niñas actúen como sujetos de derechos que proponen alternativas de energía sostenible.

Referentes de Calidad: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral LCFI)

EBC Matemáticas: Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades, Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características, Identifico, represento y utilizo ángulo s en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración EBC Ciencias naturales: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

OC Tecnología e Informática: Elaboro representaciones gráficas y digitales, modelos o prototipos de productos tecnológicos que contribuyen a la satisfacción de necesidades y solución de problemas presentes en diversos contextos LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Competencias:

• Planteamiento y Resolución de Problemas
• Producción escrita
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Solución de problemas con Tecnología e Informática Eje interdisciplinar articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Producto: Construir un molino de viento.

Objetivos de Aprendizajes:

Matemáticas: Comparar y clasificar figuras bidimensionales y objetos tridimensionales presentes en la estructura del molino (aspas, torre y base), utilizando la medición de ángulos y giros, para determinar la inclinación y simetría óptimas que permitan capturar la mayor fuerza del viento y garantizar la estabilidad del prototipo.

Lenguaje: Producir un manual de instrucciones y un informe técnico sobre la construcción y funcionamiento del molino siguiendo un procedimiento estratégico de redacción, para comunicar de manera organizada los hallazgos del proyecto y sensibilizar a otros sobre la importancia de las tecnologías sostenibles

Ciencias naturales: Identificar la transformación de la energía cinética del viento en energía mecánica o eléctrica mediante el uso de principios físicos y mecánicos, para comprender cómo el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno permite el desarrollo de tecnologías sostenibles que mitigan el impacto ambiental

Tecnología e Informática: Elaborar representaciones gráficas y un prototipo físico de un molino de viento funcional utilizando materiales del contexto, para proponer una solución tecnológica tangible que responda a la necesidad de acceso a energías limpias en su comunidad o institución educativa

Instrumento de recolección de información:

El Portafolio de Indagación "Vientos de San Jorge" se constituye como un instrumento de recolección de evidencias físicas y reflexivas que documenta la evolución del proyecto, desde la curiosidad inicial hasta la solución técnica final. Este recurso se organiza en cuatro estaciones definidas: la Exploración, donde se registran las observaciones del páramo; el Diseño, que contiene los planos geométricos y la asignación de roles; la Experimentación, que integra tablas de datos sobre ángulos y materiales; y la Consolidación, que incluye el manual técnico y la autoevaluación comunitaria. A través

de este instrumento, se facilita que el estudiantado desarrolle conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje, logrando integrar las matemáticas, las ciencias y el lenguaje en un solo cuerpo de trabajo coordinado.

Instrumento de valoración:

• Pertinencia Territorial: La conexión entre el fenómeno del viento de páramo y la problemática de los cortes de energía generó una motivación intrínseca inmediata en los estudiantes.
• El tránsito por los 4 momentos permitió que conceptos abstractos (energía cinética, simetría axial, ángulos) se volvieran tangibles a través de la construcción física.
• La asignación de funciones (Gestor, Relator, Analista, Diseñador) organizó el trabajo colaborativo, redujo conflictos y permitió que cada estudiante aportara desde sus habilidades individuales.
• El Portafolio de Indagación fue clave para que el error técnico fuera visto como un paso necesario en el proceso científico y no como un fallo evaluativo.
• La transición entre el dibujo libre (Momento 1) y el diseño técnico a escala (Momento 2) fue el punto de mayor complejidad cognitiva para grados 4 y 5
• Algunos materiales reciclados presentaron baja resistencia a la humedad del entorno de páramo, afectando la durabilidad de los primeros prototipos.
• El Momento 3 (Construcción) demandó más tiempo del previsto debido a los ajustes necesarios en el equilibrado de las aspas para lograr el giro.
• Introducir una sesión de prototipado rápido con materiales blandos (plastilina o pitillos) para comprender los centros de gravedad antes del ensamblaje definitivo.
• Implementar el uso de grabaciones de audio para los "Relatos de Bitácora", facilitando la expresión de estudiantes con dificultades en la escritura fluida.
• El modelo es replicable en otros contextos de montaña para estudiar temas como la potabilización de agua o sistemas de riego por gravedad.
• La estrategia es altamente efectiva para estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, al equilibrar la producción textual con la ejecución manual y el pensamiento lógico-espacial.

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos Expedición Eólica en San Jorge: Puede comenzar esta sesión invitando a los estudiantes a un "despertar sensorial". Antes de salir, pídales que cierren los ojos y traten de escuchar el sonido del viento desde el salón. Luego, llévelos a un lugar abierto y seguro cerca de la escuela.

• La Dinámica: Entregue a cada niño una cinta de tela o papel de seda. Pídales que corran en contra y a favor del viento para que sientan la resistencia en su cuerpo.
• La Observación: Guíelos para que actúen como "detectives del páramo". Pregunte: “¿Hacia dónde se inclinan los frailejones o los árboles? ¿Con qué fuerza golpea el viento sus mejillas?”. Aproveche este momento para mostrarles el anemómetro (posiblemente construir uno con ellos) y explicarles que, así como ellos sienten la fuerza, este aparato la traduce en movimiento circular. Círculo de Saberes y Pregunta Generadora: Al regresar al aula, organice a los estudiantes en un círculo en el suelo (el "Círculo de la Palabra"). Para conectar con sus emociones y contexto, use una técnica de narrativa empática.
• El Relato: Cuénteles una breve historia sobre una noche en San Jorge donde se fue la luz mientras alguien hacía la tarea o cenaba en familia. Pregunte: “¿Cómo se sintieron esa noche? ¿Qué herramientas usaron para ver en la oscuridad?”.
• La Conexión: Una vez compartida la frustración de la falta de energía, lance la pregunta generadora como un reto de "superhéroes": “Si el viento del páramo nunca se cansa de soplar, ¿cómo podríamos capturar esa fuerza para que nunca más nos quedemos a oscuras?”. Permita que las respuestas fluyan sin juzgar la viabilidad técnica aún. Diagnóstico Geométrico y Científico: Entregue a cada estudiante una hoja en blanco dividida en dos partes. En esta etapa, el objetivo es convertir la intuición en formas tangibles.
• El Dibujo de Ideas: Pídales que dibujen su "Máquina de Viento Ideal". Motívelos diciendo: “Si fueran arquitectos del aire, ¿qué formas usarían para atrapar el viento? ¿Triángulos como flechas o círculos como ruedas?”.

• Análisis de Movimiento: Mientras dibujan, pase por los puestos y pregunte individualmente: “¿Qué parte de tu dibujo es la que va a girar? ¿Por qué crees que esa forma (el cilindro o el triángulo) se mueve mejor con el aire?”. Solicite que algunos voluntarios compartan su diseño, identificando las figuras geométricas que predominan en sus inventos.

Planificación y

organización Diseño del Plano Técnico: Puede comenzar esta sesión convirtiendo el aula en un "Estudio de Arquitectura". Pida a los estudiantes que se pongan de pie y estiren sus brazos, imaginando que son aspas. Pídales que sientan su eje y cómo sus piernas son la base firme que evita que se caigan.

• El Dibujo Técnico: Entregue reglas y escuadras. Los estudiantes deben descomponer su idea en figuras sólidas: "¿La torre será un cilindro o un prisma?". Deben dibujar el alzado (frente) y la planta (arriba), anotando medidas reales en centímetros.
• La Clasificación: Guíelos para que etiqueten cada parte. Identificarán las aspas como figuras bidimensionales que deben ser simétricas para que el viento las mueva con equilibrio. Conformación de Equipos: Organice una dinámica de "Bolsa de Talentos" donde cada estudiante reciba una insignia según su rol, explicando que en una expedición científica todos los saberes son valiosos.
• Asignación de Roles: Defina al Gestor de Materiales (encargado de los recursos), el Relator de Bitácora (quien narra los avances), el Analista de Pruebas (quien mide los resultados) y el Diseñador de Planos (quien cuida la geometría).
• El Compromiso: Cada equipo debe ponerle un nombre a su grupo que represente algo de la vereda San Jorge, fortaleciendo su identidad. Ruta de Acción e Hipótesis: Entregue la Bitácora de Indagación. Antes de construir, los equipos deben trazar el mapa de lo que van a hacer y lo que creen que pasará.
• La Meta: Redactar en una frase qué quieren lograr hoy.

• La Hipótesis: Motívelos a lanzar una predicción científica: "Si usamos aspas con un ángulo de 45°, el molino girará más rápido porque atrapará mejor el viento del páramo".

Búsqueda y síntesis de la

información Laboratorio de Experimentación: Para iniciar, realice el juego de "La Resistencia del Aire". Entregue una hoja de papel y pídales que corran con ella frente al pecho; luego, pídales que la doblen y repitan. Pregunte: “¿En qué forma el aire empujó más el papel?”.

• Pruebas de Campo: Use un ventilador o las corrientes del corredor. Los estudiantes prueban solo las aspas. Usando el transportador, ajustan los ángulos y cuentan las vueltas por minuto.
• Ajuste de Ángulos: Guíelos para encontrar la inclinación óptima, comparando si las formas triangulares funcionan mejor que las rectangulares. Construcción del Prototipo: Es el momento de transformar los materiales (madera, plástico de botellas, cartón) en una máquina funcional.
• El Ensamblaje: Los estudiantes unen la torre a la base y conectan las aspas al eje. Deben asegurar que no haya demasiada fricción.
• Operadores Mecánicos: Introduzca conceptos de ejes y poleas. Pregunte: "¿Cómo viaja el movimiento desde las aspas hasta el centro del molino?". Taller de Textualización: Al final de la jornada, dedique un espacio al "Silencio del Inventor" para registrar lo vivido en la Bitácora.
• Registro Diario: Los relatores escriben qué materiales resistieron mejor y qué fallas tuvieron (ej. "El eje se trababa").
• Análisis de Estabilidad: Discutan cómo la simetría axial (que ambos lados sean iguales) evita que el molino vibre o se caiga con el viento fuerte.

Refinamiento y Acabado: Inicie con un aplauso rítmico que suba de volumen,

simbolizando la energía capturada. Pida a los grupos que observen su obra con "ojos de comunidad": “¿Es este un regalo digno para nuestra escuela?”.

Consolidación y

presentación del producto final

• Revisión Final: Asegurar que el modelo sea estético y seguro. Se verifica la estabilidad estructural mediante cálculos matemáticos simples de centro de gravedad.
• Detalles de Identidad: Pueden decorar su molino con colores o símbolos que representen el paisaje de San Jorge. Producción del Manual e Informe: Cada equipo debe preparar el "Legado del Inventor", un documento que explique a otros cómo funciona su creación.
• El Manual: Elaboración de instrucciones con pasos claros (verbos en imperativo) y advertencias de seguridad.
• El Informe Técnico: Redacción de un texto donde explican la transformación de la energía: cómo el viento (cinética) se vuelve giro (mecánica). Feria de Innovación "San Jorge Sostenible": Socialización de los molinos ante la comunidad y las familias en un evento especial en el patio de la escuela.
• La Demostración: Los estudiantes explican su invento usando vocabulario técnico (fuerza, torque, energía renovable) y demuestran cómo resolvieron el problema de los cortes de luz.
• Espacio de Co -evaluación: Los familiares y vecinos validan el impacto. Se reflexiona colectivamente sobre cómo la tecnología y la ciencia nos ayudan a alcanzar el "Buen Vivir" en la vereda.

Recursos Físicos (análogos):

• Kit de construcción de anemómetro casero: Vasos de plástico, pitillos (pajillas), chinches y un lápiz con borrador.
• Bitácora de campo: Cuaderno físico para dibujos a mano alzada.
• Material de dibujo: Lápices, carboncillo y papel para el "Diagnóstico Geométrico".

Recursos Digitales:

• Video de construcción de anemómetro casero: https://www.youtube.com/watch?v=sKohOCZ0bZA

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos

• Cámara fotográfica o celular: Para registrar objetos en movimiento durante el recorrido por el páramo.

Planificación y

organización

Recursos Físicos (análogos):

• Instrumentos de geometría: Reglas, compás, escuadras y transportadores de gran tamaño.
• Papel milimetrado o formato de plano técnico: Para el diseño a escala de las torres (prismas/cilindros).
• Tablero de roles: Cartelera física donde se visualicen las funciones de cada integrante (Gestor, Relator, etc.).

Recursos Digitales:

• Software de diseño básico (Tinkercad o SketchUp Free): Para que los estudiantes visualicen sus formas geométricas en 3D antes de construir.
• Procesador de texto (Google Docs / Word): Para la redacción inicial de la hipótesis y la ruta de acción.

Búsqueda y síntesis de la

información

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de la región: Madera (palos o ramas), cartón reciclado, plásticos reutilizados y pegantes resistentes.
• Operadores mecánicos: Ejes de metal o madera, poleas de goma, bandas elásticas y rodamientos sencillos.
• Herramientas manuales: Tijeras, bisturí, punzones y pegamento térmico (silicona).

Recursos Digitales:

• Simuladores de energía eólica (Phet Interactive Simulations): Para experimentar virtualmente con ángulos de aspas y fuerza del viento.
• Hojas de cálculo (Excel o Google Sheets): Para registrar los datos de resistencia al rozamiento y estabilidad observados en las pruebas.

Consolidación y

presentación del producto final

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de acabado: Pinturas, sellantes y elementos decorativos que reflejen la identidad de San Jorge.
• Papelería para el Manual: Cartulina o papel craft para el manual de instrucciones manual y el informe técnico.
• Mobiliario de feria: Mesas, manteles y señalética para la "Feria de Innovación Rural".

Recursos Digitales:

• Software de diseño gráfico (Canva o editores sencillos): Para diseñar el manual de instrucciones de forma visual y profesional.
• Grabadora de voz o video: Para documentar la co -evaluación con los familiares y crear un pequeño "documental" del proceso.

En este apartado, el docente debe describir y analizar las características del entorno educativo y sociocultural en el que se implementará la estrategia pedagógica, considerando los intereses, motivaciones, saberes, trayectorias y necesidades de los estudiantes, así como el papel de las familias y la comunidad en el proceso educativo.

La lectura de contexto es un ejercicio de valoración, interpretación y reflexión crítica que permite comprender las condiciones sociales, culturales, económicas, ambientales y educativas del entorno, para vincular las acciones pedagógicas con la vida real de los estudiantes y su comunidad.No se limita a enumerar características, sino que busca entender las dinámicas que influyen en el aprendizaje y la participación.

Aspectos clave a considerar:

• Caracterización de los estudiantes: edad, grado o curso de vida, estilos y ritmos de aprendizaje, experiencias previas y formas de participación.
• Reconocimiento de las familias: condiciones familiares, expectativas frente al proceso educativo, formas de acompañamiento, tradiciones, prácticas culturales y valores compartidos.
• Descripción del entorno: características del contexto (rural, urbano, étnico, territorial o diverso), recursos culturales y naturales, prácticas sociales, dinámicas económicas y relaciones comunitarias.
• Saberes, intereses y motivaciones: identificación de los temas que despiertan curiosidad y sentido, de los lenguajes y expresiones más usados por los estudiantes, y de los vínculos que pueden establecerse entre la escuela y la vida cotidiana.
• Factores de inclusión y diversidad: reconocimiento de las diferencias culturales, lingüísticas, sociales y de aprendizaje que deben garantizar participación equitativa, accesibilidad y enfoque diferencial.
• Oportunidades, retos y potencialidades: detección de recursos, liderazgos, problemáticas o fortalezas del entorno que pueden convertirse en puntos de partida para la acción pedagógica.

A partir de este análisis, el docente puede adaptar los enfoques, metodologías y recursos a las realidades del grupo, fortalecer la identidad cultural y promover aprendizajes significativos, inclusivos y socialmente relevantes.

En este campo podrás definir los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la experiencia pedagógica.

El objetivo debe expresar qué se busca lograr y con qué propósito formativo, manteniendo coherencia con las competencias, capacidades y desempeños orientados por los Referentes de Calidad del Ministerio de Educación Nacional.

Los objetivos deben orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje hacia el desarrollo articulado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo la participación activa, reflexiva y creativa de los estudiantes en su formación integral.

Para la redacción en la plataforma, se recomienda:

¿Cómo se redacta?

Un Objetivo de aprendizaje se puede redactar combinando tres componentes esenciales:

1. Verbo en infinitivo:Indica la acción que el estudiante debe realizar. Debe ser clara, observable y evaluable (ej.: analizar, explicar, formular...).

2. Saber específico:Es el conocimiento, habilidad y/o actitud que se espera que el estudiante aprenda (ej.: los derechos fundamentales, el ciclo del agua, estrategias de resolución de conflictos, entre otros).

3. Finalidad o propósito formativo:Expresa el propósito del aprendizaje, dándole sentido y aplicabilidad (ej.: para resolver problemas reales, para comprender su contexto, para tomar decisiones informadas).

Ejemplos con los tres componentes:

• Identificar las características sociales, políticas y culturales de las primeras organizaciones humanas, para comprender su influencia en la conformación de las sociedades actuales.
• Explicar las funciones vitales y las características distintivas de los seres vivos , para reconocer la biodiversidad del entorno y la importancia de su conservación en el equilibrio del ecosistema.
• Resolver situaciones problemáticas que involucren las operaciones básicas con números naturales , para desarrollar el pensamiento lógico-matemático y facilitar la toma de decisiones en contextos de la vida cotidiana.

En este apartado, el docente debe realizar una reflexión crítica y consciente sobre el proceso vivido durante el diseño, desarrollo, evaluación y sistematización de la estrategia pedagógica.

Este momento permite valorar el proceso y sus resultados, consolidar lo aprendido y proyectar su aplicación en contextos escolares o comunitarios, reforzando la conexión entre el conocimiento, la vida y el entorno.

La reflexión debe incorporar el análisis de resultados, la discusión de hallazgos y la socialización de los aprendizajes, fomentando la participación activa y el pensamiento crítico tanto del docente como de los estudiantes.

Se recomienda:

1. Valorar las lecciones aprendidas: identificar qué aspectos funcionaron, cuáles presentaron dificultades y qué aprendizajes emergen de la experiencia.

2. Registrar sugerencias de mejora: proponer ajustes metodológicos, incorporación de nuevos recursos o reestructuración de actividades para fortalecer el impacto de la estrategia.

3. Explorar posibilidades de adaptación: considerar cómo la estrategia puede replicarse o ajustarse a otros niveles educativos, contextos rurales o urbanos, o poblaciones con características diversas.

4. Reflexionar y socializar: analizar los resultados, discutir los hallazgos y compartir aprendizajes dentro de la comunidad educativa como ejercicio de construcción colectiva del saber pedagógico.

Esta reflexión final es un insumo valioso para la mejora continua y la innovación pedagógica, promoviendo la articulación entre la teoría, la práctica y los contextos de los estudiantes.

Actividades iniciales orientadas a despertar el interés, activar saberes previos y generar disposición hacia el aprendizaje.

Pueden incluir lecturas guiadas, preguntas problematizadoras, observaciones, juegos, debates o análisis de casos que conecten los saberes escolares con la experiencia personal y social.

Fase central donde se promueve la acción, la experimentación y la reflexión, mediante actividades prácticas, colaborativas y creativas. Favorece la apropiación de conceptos, habilidades y actitudes a través de la exploración de materiales, la solución de problemas o la producción de proyectos significativos.

Momento de síntesis y transferencia, destinado a reflexionar sobre los aprendizajes, consolidar comprensiones y aplicarlas en contextos reales o nuevos desafíos académicos y sociales.

Promueve la autorregulación del aprendizaje y la proyección del conocimiento hacia situaciones de la vida cotidiana.

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC

Descripción del recurso para mediación pedagógica:

En este apartado, el docente debe describir y/o construir los recursos educativos analógos y/o digitales que se requieran para desarrollar los momentos de la didáctica de la estrategia a desarrollar. Así como relacionar los enlaces pertinentes de los recursos analógos y digitales que se puede descargar de las plataformas del MEN (Colombia Aprende, Colombia Digital, Micrositios)

En esta descripción se contempla la mediación pedagógica que se debe realizar con cada recurso, como el conjunto de acciones, apoyos o herramientas que el docente ( educador) utiliza para facilitar el aprendizaje.

Cuando hablamos de mediación con recursos, se hace referencia a cómo los materiales —físicos, digitales, simbólicos o humanos— se convierten en puentes entre el estudiante y el conocimiento.

Algunos tipos de mediación con recursos

1. Mediación con recursos materiales (físicos) concretos que se manipulan o se observan durante la actividad. Estos pueden ser:

• Objetos del entorno (plantas, alimentos, herramientas).
• Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, maquetas).
• Instrumentos científicos (lupas, balanzas, probetas).
• Recursos artísticos (pinturas, arcilla, instrumentos musicales).

2. Mediación con recursos simbólicos que son aquellos que representan la realidad y ayudan a elaborar conceptos.

Incluyen:Imágenes, dibujos, mapas, infografías, textos, cuentos, artículos, gráficos, esquemas, diagramas, lenguaje verbal del docente.

3. Mediación con recursos tecnológicos o digitales

Son herramientas TIC que amplían, simulan o enriquecen la experiencia como videos, animaciones, podcasts presentaciones, simuladores y aplicaciones educativas, plataformas de colaboración (Teams, Classroom), herramientas de creación (Canva, herramientas interactivas).

4. Mediación humana: Es la mediación que se da a través de la interacción con otras personas.

Incluye el docente como orientador, acompañante o facilitador, compañeros de clase (aprendizaje colaborativo), invitados expertos o miembros de la comunidad, familias o cuidadores.

5. Mediación con el ambiente o entorno y puede usar:

• Espacios naturales (huertas, parques).
• Comunidad (comercios, oficios, instituciones).
• Lugares escolares alternativos (biblioteca, patio, laboratorio).

Dentro de la Curriwiki la mediación estaría más enfocada en los recursos de TIC