La Institución Educativa Rural San Jorge, ubicada en las zonas altas del municipio de Zipaquirá, se asienta en un entorno de páramo y montaña donde las dinámicas climáticas, especialmente las fuertes y constantes corrientes de viento, marcan el ritmo de la vida cotidiana. Los estudiantes de grados 4 y 5, con edades entre los 9 y 11 años, poseen una identidad profundamente ligada a la labor agropecuaria de sus familias, lo que les ha dotado de un saber empírico excepcional sobre los ciclos naturales y el apr ovechamiento de recursos. Sus estilos de aprendizaje son marcadamente prácticos; muestran una motivación intrínseca por "construir" y una curiosidad creciente por cómo la tecnología puede aliviar las dificultades de su entorno. En este contexto, el acceso a energía estable en las veredas más alejadas de la sede principal representa un problema socialmente relevante: la inestabilidad eléctrica limita sus horas de estudio y el uso de herramientas digitales, convirtiendo la energía en un bien preciado y, a veces, esquivo.

Las familias del entorno de la IER San Jorge, caracterizadas por su arraigo al territorio y una cultura de colaboración comunitaria, ven en la escuela el motor de innovación técnica que puede ofrecer soluciones a los retos del campo. Existe una expectativa compartida de que el aprendizaje no sea solo teórico, sino que tenga una utilidad tangible. El proyecto interdisciplinar emerge como una respuesta directa a esta realidad, permitiendo que los niños y niñas actúen como sujetos de derechos que proponen alternativas de energía sostenible.

Referentes de Calidad: (Estándares Básicos de Competencias EBC; Orientaciones Curriculares OC; Lineamientos

Curriculares para la Formación Integral LCFI)

EBC Matemáticas: Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y propiedades, Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ángulos, vértices) y características, Identifico, represento y utilizo ángulo s en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntas y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración EBC Ciencias naturales: Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías

OC Tecnología e Informática: Elaboro representaciones gráficas y digitales, modelos o prototipos de productos tecnológicos que contribuyen a la satisfacción de necesidades y solución de problemas presentes en diversos contextos LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Competencias:

• Planteamiento y Resolución de Problemas
• Producción escrita
• Uso comprensivo del conocimiento científico
• Solución de problemas con Tecnología e Informática Eje interdisciplinar articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Producto: Construir un molino de viento.

Objetivos de Aprendizajes:

Matemáticas: Comparar y clasificar figuras bidimensionales y objetos tridimensionales presentes en la estructura del molino (aspas, torre y base), utilizando la medición de ángulos y giros, para determinar la inclinación y simetría óptimas que permitan capturar la mayor fuerza del viento y garantizar la estabilidad del prototipo.

Lenguaje: Producir un manual de instrucciones y un informe técnico sobre la construcción y funcionamiento del molino siguiendo un procedimiento estratégico de redacción, para comunicar de manera organizada los hallazgos del proyecto y sensibilizar a otros sobre la importancia de las tecnologías sostenibles

Ciencias naturales: Identificar la transformación de la energía cinética del viento en energía mecánica o eléctrica mediante el uso de principios físicos y mecánicos, para comprender cómo el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno permite el desarrollo de tecnologías sostenibles que mitigan el impacto ambiental

Tecnología e Informática: Elaborar representaciones gráficas y un prototipo físico de un molino de viento funcional utilizando materiales del contexto, para proponer una solución tecnológica tangible que responda a la necesidad de acceso a energías limpias en su comunidad o institución educativa

Instrumento de recolección de información:

El Portafolio de Indagación "Vientos de San Jorge" se constituye como un instrumento de recolección de evidencias físicas y reflexivas que documenta la evolución del proyecto, desde la curiosidad inicial hasta la solución técnica final. Este recurso se organiza en cuatro estaciones definidas: la Exploración, donde se registran las observaciones del páramo; el Diseño, que contiene los planos geométricos y la asignación de roles; la Experimentación, que integra tablas de datos sobre ángulos y materiales; y la Consolidación, que incluye el manual técnico y la autoevaluación comunitaria. A través

de este instrumento, se facilita que el estudiantado desarrolle conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje, logrando integrar las matemáticas, las ciencias y el lenguaje en un solo cuerpo de trabajo coordinado.

Instrumento de valoración:

• Pertinencia Territorial: La conexión entre el fenómeno del viento de páramo y la problemática de los cortes de energía generó una motivación intrínseca inmediata en los estudiantes.
• El tránsito por los 4 momentos permitió que conceptos abstractos (energía cinética, simetría axial, ángulos) se volvieran tangibles a través de la construcción física.
• La asignación de funciones (Gestor, Relator, Analista, Diseñador) organizó el trabajo colaborativo, redujo conflictos y permitió que cada estudiante aportara desde sus habilidades individuales.
• El Portafolio de Indagación fue clave para que el error técnico fuera visto como un paso necesario en el proceso científico y no como un fallo evaluativo.
• La transición entre el dibujo libre (Momento 1) y el diseño técnico a escala (Momento 2) fue el punto de mayor complejidad cognitiva para grados 4 y 5
• Algunos materiales reciclados presentaron baja resistencia a la humedad del entorno de páramo, afectando la durabilidad de los primeros prototipos.
• El Momento 3 (Construcción) demandó más tiempo del previsto debido a los ajustes necesarios en el equilibrado de las aspas para lograr el giro.
• Introducir una sesión de prototipado rápido con materiales blandos (plastilina o pitillos) para comprender los centros de gravedad antes del ensamblaje definitivo.
• Implementar el uso de grabaciones de audio para los "Relatos de Bitácora", facilitando la expresión de estudiantes con dificultades en la escritura fluida.
• El modelo es replicable en otros contextos de montaña para estudiar temas como la potabilización de agua o sistemas de riego por gravedad.
• La estrategia es altamente efectiva para estudiantes con diversos estilos de aprendizaje, al equilibrar la producción textual con la ejecución manual y el pensamiento lógico-espacial.

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos Expedición Eólica en San Jorge: Puede comenzar esta sesión invitando a los estudiantes a un "despertar sensorial". Antes de salir, pídales que cierren los ojos y traten de escuchar el sonido del viento desde el salón. Luego, llévelos a un lugar abierto y seguro cerca de la escuela.

• La Dinámica: Entregue a cada niño una cinta de tela o papel de seda. Pídales que corran en contra y a favor del viento para que sientan la resistencia en su cuerpo.
• La Observación: Guíelos para que actúen como "detectives del páramo". Pregunte: “¿Hacia dónde se inclinan los frailejones o los árboles? ¿Con qué fuerza golpea el viento sus mejillas?”. Aproveche este momento para mostrarles el anemómetro (posiblemente construir uno con ellos) y explicarles que, así como ellos sienten la fuerza, este aparato la traduce en movimiento circular. Círculo de Saberes y Pregunta Generadora: Al regresar al aula, organice a los estudiantes en un círculo en el suelo (el "Círculo de la Palabra"). Para conectar con sus emociones y contexto, use una técnica de narrativa empática.
• El Relato: Cuénteles una breve historia sobre una noche en San Jorge donde se fue la luz mientras alguien hacía la tarea o cenaba en familia. Pregunte: “¿Cómo se sintieron esa noche? ¿Qué herramientas usaron para ver en la oscuridad?”.
• La Conexión: Una vez compartida la frustración de la falta de energía, lance la pregunta generadora como un reto de "superhéroes": “Si el viento del páramo nunca se cansa de soplar, ¿cómo podríamos capturar esa fuerza para que nunca más nos quedemos a oscuras?”. Permita que las respuestas fluyan sin juzgar la viabilidad técnica aún. Diagnóstico Geométrico y Científico: Entregue a cada estudiante una hoja en blanco dividida en dos partes. En esta etapa, el objetivo es convertir la intuición en formas tangibles.
• El Dibujo de Ideas: Pídales que dibujen su "Máquina de Viento Ideal". Motívelos diciendo: “Si fueran arquitectos del aire, ¿qué formas usarían para atrapar el viento? ¿Triángulos como flechas o círculos como ruedas?”.

• Análisis de Movimiento: Mientras dibujan, pase por los puestos y pregunte individualmente: “¿Qué parte de tu dibujo es la que va a girar? ¿Por qué crees que esa forma (el cilindro o el triángulo) se mueve mejor con el aire?”. Solicite que algunos voluntarios compartan su diseño, identificando las figuras geométricas que predominan en sus inventos.

Planificación y

organización Diseño del Plano Técnico: Puede comenzar esta sesión convirtiendo el aula en un "Estudio de Arquitectura". Pida a los estudiantes que se pongan de pie y estiren sus brazos, imaginando que son aspas. Pídales que sientan su eje y cómo sus piernas son la base firme que evita que se caigan.

• El Dibujo Técnico: Entregue reglas y escuadras. Los estudiantes deben descomponer su idea en figuras sólidas: "¿La torre será un cilindro o un prisma?". Deben dibujar el alzado (frente) y la planta (arriba), anotando medidas reales en centímetros.
• La Clasificación: Guíelos para que etiqueten cada parte. Identificarán las aspas como figuras bidimensionales que deben ser simétricas para que el viento las mueva con equilibrio. Conformación de Equipos: Organice una dinámica de "Bolsa de Talentos" donde cada estudiante reciba una insignia según su rol, explicando que en una expedición científica todos los saberes son valiosos.
• Asignación de Roles: Defina al Gestor de Materiales (encargado de los recursos), el Relator de Bitácora (quien narra los avances), el Analista de Pruebas (quien mide los resultados) y el Diseñador de Planos (quien cuida la geometría).
• El Compromiso: Cada equipo debe ponerle un nombre a su grupo que represente algo de la vereda San Jorge, fortaleciendo su identidad. Ruta de Acción e Hipótesis: Entregue la Bitácora de Indagación. Antes de construir, los equipos deben trazar el mapa de lo que van a hacer y lo que creen que pasará.
• La Meta: Redactar en una frase qué quieren lograr hoy.

• La Hipótesis: Motívelos a lanzar una predicción científica: "Si usamos aspas con un ángulo de 45°, el molino girará más rápido porque atrapará mejor el viento del páramo".

Búsqueda y síntesis de la

información Laboratorio de Experimentación: Para iniciar, realice el juego de "La Resistencia del Aire". Entregue una hoja de papel y pídales que corran con ella frente al pecho; luego, pídales que la doblen y repitan. Pregunte: “¿En qué forma el aire empujó más el papel?”.

• Pruebas de Campo: Use un ventilador o las corrientes del corredor. Los estudiantes prueban solo las aspas. Usando el transportador, ajustan los ángulos y cuentan las vueltas por minuto.
• Ajuste de Ángulos: Guíelos para encontrar la inclinación óptima, comparando si las formas triangulares funcionan mejor que las rectangulares. Construcción del Prototipo: Es el momento de transformar los materiales (madera, plástico de botellas, cartón) en una máquina funcional.
• El Ensamblaje: Los estudiantes unen la torre a la base y conectan las aspas al eje. Deben asegurar que no haya demasiada fricción.
• Operadores Mecánicos: Introduzca conceptos de ejes y poleas. Pregunte: "¿Cómo viaja el movimiento desde las aspas hasta el centro del molino?". Taller de Textualización: Al final de la jornada, dedique un espacio al "Silencio del Inventor" para registrar lo vivido en la Bitácora.
• Registro Diario: Los relatores escriben qué materiales resistieron mejor y qué fallas tuvieron (ej. "El eje se trababa").
• Análisis de Estabilidad: Discutan cómo la simetría axial (que ambos lados sean iguales) evita que el molino vibre o se caiga con el viento fuerte.

Refinamiento y Acabado: Inicie con un aplauso rítmico que suba de volumen,

simbolizando la energía capturada. Pida a los grupos que observen su obra con "ojos de comunidad": “¿Es este un regalo digno para nuestra escuela?”.

Consolidación y

presentación del producto final

• Revisión Final: Asegurar que el modelo sea estético y seguro. Se verifica la estabilidad estructural mediante cálculos matemáticos simples de centro de gravedad.
• Detalles de Identidad: Pueden decorar su molino con colores o símbolos que representen el paisaje de San Jorge. Producción del Manual e Informe: Cada equipo debe preparar el "Legado del Inventor", un documento que explique a otros cómo funciona su creación.
• El Manual: Elaboración de instrucciones con pasos claros (verbos en imperativo) y advertencias de seguridad.
• El Informe Técnico: Redacción de un texto donde explican la transformación de la energía: cómo el viento (cinética) se vuelve giro (mecánica). Feria de Innovación "San Jorge Sostenible": Socialización de los molinos ante la comunidad y las familias en un evento especial en el patio de la escuela.
• La Demostración: Los estudiantes explican su invento usando vocabulario técnico (fuerza, torque, energía renovable) y demuestran cómo resolvieron el problema de los cortes de luz.
• Espacio de Co -evaluación: Los familiares y vecinos validan el impacto. Se reflexiona colectivamente sobre cómo la tecnología y la ciencia nos ayudan a alcanzar el "Buen Vivir" en la vereda.

Recursos Físicos (análogos):

• Kit de construcción de anemómetro casero: Vasos de plástico, pitillos (pajillas), chinches y un lápiz con borrador.
• Bitácora de campo: Cuaderno físico para dibujos a mano alzada.
• Material de dibujo: Lápices, carboncillo y papel para el "Diagnóstico Geométrico".

Recursos Digitales:

• Video de construcción de anemómetro casero: https://www.youtube.com/watch?v=sKohOCZ0bZA

Presentación del desafío y análisis de conocimientos previos

• Cámara fotográfica o celular: Para registrar objetos en movimiento durante el recorrido por el páramo.

Planificación y

organización

Recursos Físicos (análogos):

• Instrumentos de geometría: Reglas, compás, escuadras y transportadores de gran tamaño.
• Papel milimetrado o formato de plano técnico: Para el diseño a escala de las torres (prismas/cilindros).
• Tablero de roles: Cartelera física donde se visualicen las funciones de cada integrante (Gestor, Relator, etc.).

Recursos Digitales:

• Software de diseño básico (Tinkercad o SketchUp Free): Para que los estudiantes visualicen sus formas geométricas en 3D antes de construir.
• Procesador de texto (Google Docs / Word): Para la redacción inicial de la hipótesis y la ruta de acción.

Búsqueda y síntesis de la

información

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de la región: Madera (palos o ramas), cartón reciclado, plásticos reutilizados y pegantes resistentes.
• Operadores mecánicos: Ejes de metal o madera, poleas de goma, bandas elásticas y rodamientos sencillos.
• Herramientas manuales: Tijeras, bisturí, punzones y pegamento térmico (silicona).

Recursos Digitales:

• Simuladores de energía eólica (Phet Interactive Simulations): Para experimentar virtualmente con ángulos de aspas y fuerza del viento.
• Hojas de cálculo (Excel o Google Sheets): Para registrar los datos de resistencia al rozamiento y estabilidad observados en las pruebas.

Consolidación y

presentación del producto final

Recursos Físicos (análogos):

• Materiales de acabado: Pinturas, sellantes y elementos decorativos que reflejen la identidad de San Jorge.
• Papelería para el Manual: Cartulina o papel craft para el manual de instrucciones manual y el informe técnico.
• Mobiliario de feria: Mesas, manteles y señalética para la "Feria de Innovación Rural".

Recursos Digitales:

• Software de diseño gráfico (Canva o editores sencillos): Para diseñar el manual de instrucciones de forma visual y profesional.
• Grabadora de voz o video: Para documentar la co -evaluación con los familiares y crear un pequeño "documental" del proceso.

Los estudiantes de grado noveno (población entre los 14 y 15 años) se desenvuelven de manera permanente en un entorno sociocultural fuertemente atravesado por la hipermediación digital. Si bien poseen destrezas operativas avanzadas para el manejo de interf aces y plataformas interactivas, esto no se traduce automáticamente en un pensamiento crítico frente a los discursos que consumen. En la práctica de aula, se evidencia una alfabetización digital

eminentemente instrumental, donde predominan modos de lectura fragmentados, hipertextuales e inmediatos que dificultan los procesos de abstracción, inferencia profunda y sistematización de ideas.

Esta dinámica del ecosistema informacional promueve la exposición constante a dinámicas de desinformación, fake news y la circulación de discursos polarizados en redes sociales. Ante este panorama, los jóvenes enfrentan barreras para construir posturas argumentativas sólidas y respaldadas en evidencias, tendiendo a reducir el juicio valorativo a reacciones afectivas e i nmediatas del tipo "me gusta" o "no me gusta". La falta de herramientas conceptuales para deconstruir la intención del emisor convierte al estudiante en un consumidor pasivo más que en un prosumidor crítico de la información.

Desde la realidad institucional, la infraestructura técnica presenta limitaciones de conectividad a internet e inestabilidad en la red pedagógica. Sin embargo, esta condición contrasta con el acceso casi generalizado a dispositivos móviles personales (smartphones) por parte del estudiantado. El reto y la oportunidad pedagógica residen en transformar la brecha de uso —que actualmente confina el dispositivo móvil al ámbito del ocio y la interacción social vacía — hacia un recurso híbrido de investigación, creación transmedia y ejercicio consciente de la ciudadanía digital.

Referentes: (Estándares Básicos de Competencias (EBC); Orientaciones Curriculares (OC); Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (LCFI), Lineamientos Curriculares para la Formación Ciudadana y Desarrollo Socioemocional (LCFCDS).

• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.
• OC Tecnología e Informática: Relaciono saberes, conocimientos tecnológicos e informáticos con los conocimientos de otras disciplinas.

• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías, la relación con la vida y el entorno.
• LCFCDS: Ciudadanía digital y mediática (“Yo con el mundo”): Capacidad de participar de manera crítica, ética y responsable en los entornos digitales y mediáticos; ejercer derechos y deberes en el ciberespacio; analizar y producir información de modo consciente; y comprender cómo las tecnologías transforman las relac iones sociales, políticas y culturales. Toma de decisiones responsables y éticas (“Yo conmigo mismo”): capacidad de realizar elecciones informadas, deliberadas y coherentes con valores que promueven el bienestar propio y el de las demás personas.

Competencias:

• Producción escrita
• Solución de problemas con Tecnología e Informática.

Eje Articulador: Con el mundo y las tecnologías.

Producto: Podcast Argumentativo: "Voces Críticas en la Red"

Objetivos de Aprendizajes:

• Lenguaje: Desarrollar habilidades de pensamiento crítico, argumentación académica y producción transmedia en estudiantes de grado noveno, a través del análisis de medios masivos y la deconstrucción/adaptación de obras literarias clásicas a formatos digitales contemporáneos, promoviendo el ejercicio responsable de la ciudadanía digital.
• Lenguaje: Evaluar de manera crítica discursos, titulares y fuentes de información en redes sociales para deconstruir mecanismos de desinformación (fake news) y sesgos mediáticos.
• Tecnología e Informática: Participar en debates y espacios dialógicos argumentando posturas éticas sobre temas de impacto socio-tecnológico contemporáneo (ej. Inteligencia Artificial) respetando la diversidad de opiniones.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, transparente y multidimensional (diagnóstica y formativa) centrado en el desarrollo de competencias más que en el memorismo.

1. Instrumentos de evaluación formativa:

• Autoevaluación (Meta-cognición): Uso obligatorio de la Bitácora de Escritura y Pensamiento Crítico, donde cada estudiante registra semanalmente sus dudas, reflexiones, borradores y avances de aprendizaje.
• Co-evaluación (Edición por Pares): Protocolo estructurado de "Edición entre Pares", donde los estudiantes evalúan y revisan los borradores de sus compañeros usando una lista de chequeo de coherencia, ortografía y fuerza argumentativa antes de la entrega final.

2. Instrumentos de valoración:

1. Fortalezas (Lo que funcionó)

• La selección de problemáticas reales y cercanas al universo preadolescente (desinformación, imagen en redes, dilemas éticos de la IA) superó la tradicional "brecha de la relevancia". El éxito del proyecto se sustentó en el interés genuino de los estudiantes por discutir temas que afectan su identidad, logrando una participación activa e intencionada en la construcción de argumentos.
• La mediación diversificada (texto, audio, gráficos y formatos digitales) permitió superar barreras de participación. Estudiantes con dificultades para la expresión oral destacaron en la producción escrita y en los muros virtuales (Padlet), mientras que aquellos con habilidades oratorias lideraron los debates presenciales, reduciendo la deserción mental y valorando la diversidad de talentos en el aula.
• Exigir la elaboración obligatoria de un esquema analógico y un guion técnico previo a la producción digital garantizó que el uso de tecnologías (Canva, CapCut, redes sociales) estuviera al servicio del pensamiento crítico y no de la simple ornamentación visual.

2. Desafíos (Lo que se debe ajustar)

• la revisión entre pares sin un modelamiento explícito generó tendencias polarizadas: o un "paternalismo complaciente" que pasaba por alto los errores sintácticos, o críticas destructivas desprovistas de sentido pedagógico. Se evidenció la necesidad de enseñar a evaluar de manera rigurosa y respetuosa.
• El entusiasmo generado por los debates y discusiones éticas consumió parte importante de la intensidad horaria, relegando en ocasiones la revisión minuciosa de la gramática, la ortografía y la cohesión textual.

• Se identificó una tendencia inicial en los estudiantes a concentrarse de forma desproporcionada en la estética del

producto digital (efectos de video, plantillas), descuidando la solidez de la tesis y la validez de los argumentos de

soporte.

3. Recomendaciones y Proyecciones (Mejoras futuras)

• Presentar la corrección lingüística no como un ejercicio punitivo o aislado, sino como la "estética y ética del argumento". Cuando el estudiante comprende que un error de cohesión o gramática resta legitimidad y poder persuasivo a su postura frente a la audiencia, la revisión formal cobra un propósito funcional explícito.
• Implementar talleres breves de "micro -evaluación" previo a la co -evaluación, donde el docente modele con ejemplos reales cómo emitir críticas constructivas usando las rúbricas y listas de chequeo.
• Consolidar en la metodología de área la regla procedimental de exigir la aprobación del guion borrador en papel antes de autorizar el uso de dispositivos y editores digitales, asegurando la profundidad reflexiva del producto final.

Exploración

La anatomía de una noticia falsa Activar el juicio crítico y movilizar los saberes previos mediante el análisis de textos virales de su entorno digital directo.

• Descripción de Actividades:

1. Taller de Inmersión: Presentación de un corpus de titulares y noticias

virales reales tomadas de X, TikTok e Instagram. Los estudiantes analizan en pequeños grupos qué elementos hacen que una noticia parezca "real" o "falsa".

2. Análisis Discursivo: Introducción al concepto de sesgo de confirmación,

falacias informativas y titulares engañosos (clickbait).

3. Crónica de Observación Local: Salida por el espacio escolar para identificar

cómo circula la información en su comunidad.

estructuración

Taller de micro ensayo: La arquitectura del pensamiento argumentativo Dominar la estructura formal del texto argumentativo, la lógica sintáctica y la fundamentación académica mediante evidencias.

• Descripción de Actividades:

1. Análisis de Modelos: Lectura y deconstrucción de columnas de opinión y

ensayos breves de autores latinoamericanos (Gabriel García Márquez, Mario Mendoza, entre otros).

2. Taller de Tesis y Argumentos: Ejercitación práctica para la formulación de

una tesis clara, delimitar premisas y seleccionar argumentos de autoridad, contraste y causa-efecto.

3. Proceso de Textualización: Planificación (esquema previo analógico),

borrador y revisión enfocada en conectores lógicos, ortografía y cohesión formal.

Transferencia

Del Papel al Pixel: Revisitando a los clásicos desde el lenguaje digital Aplicar la comprensión de textos literarios clásicos transponiendo sus temáticas y estructuras a lenguajes informativos y digitales contemporáneos.

• Descripción de Actividades:

1. Lectura Crítica Literaria: Selección de un cuento clásico latinoamericano

(ej. "La autopista del sur" de Cortázar o "Un día de estos" de García Márquez).

2. Diseño de Guion Analógico: Elaboración obligatoria de un mapa de

narrativa transmedia y guion técnico escrito a mano (estructura de guion de video o hilo argumentativo).

3. Producción Digital: Adaptación del texto a una narrativa contemporánea:

creación de un hilo argumentativo en la plataforma X (o formato equivalente) o un video corto explicativo/analítico (tipo TikTok/Reels) enfocado en divulgar la postura crítica del cuento analizado.

Valoración

Foro Dialógico: El impacto de la IA y los medios en la creación literaria Defender posturas con argumentos sólidos en un entorno de co -construcción dialógica, evaluando las implicaciones éticas de la tecnología.

• Descripción de Actividades:

1. Foro Académico: Debate estructurado frente a la pregunta articuladora:

"¿La Inteligencia Artificial destruye o potencia la creatividad e identidad literaria?".

2. Sustentación Transmedia: Exposición de los productos creados en el

Momento 3 ante la comunidad educativa.

3. Cierre Metacognitivo: Evaluación del proceso de transformación personal

frente al uso de redes y producción de textos.

Recursos Físicos (análogos):

• Selección impresa de columnas de opinión de periódicos locales y regionales.

Recursos Digitales:

• Capturas de pantalla de titulares virales
• Noticias de redes sociales y memes descargados previamente para análisis en aula sin dependencia de internet.

Recursos Físicos (análogos):

• Obras clave de la literatura latinoamericana (ej. cuentos de Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, etc.).
• Guías analógicas de conectores lógicos.

Recursos Digitales:

• Uso de Padlet (muros colaborativos) para la co-construcción de tesis y premisas.
• Canva para el diseño de infografías sobre figuras literarias e hipertextualidad.

Recursos Físicos (análogos):

• El entorno físico escolar como objeto de crónica, análisis discursivo e inspección directa.

Recursos Digitales:

• Dispositivos móviles personales para captura de audio/video.
• Herramientas de edición livianas (CapCut)
• Plantillas de planificación de guion en papel antes de usar la pantalla.

Recursos Físicos y Digitales:

• Espacio físico organizado tipo hemiciclo/foro para el debate.
• Proyector o pantalla escolar para exhibir el mural interactivo final con los proyectos analíticos digitales elaboradas por los grupos.

El Laboratorio Pedagógico se sitúa en un entorno de educación secundaria donde los estudiantes (grados 6° a 9°) se encuentran en una etapa crucial de transición hacia el pensamiento formal, abstracto y crítico. Se identifica una paradoja digital: aunque existe una alta motivación y fluidez en el consumo de contenidos y manejo de dispositivos, persiste una brecha significativa en su aprovechamiento como herramientas para la investigación y la producción de conocimiento científico original.

1.1 Caracterización de los Estudiantes

El grupo está conformado por adolescentes entre los 11 y 15 años. Se reconoce una composición heterogénea en cuanto a ritmos de aprendizaje: mientras un sector demuestra habilidades sobresalientes en la manipulación técnica y el ensamblaje de prototipos, otro grupo manifiesta una mayor disposición hacia la expresión escrita y narrativa. Esta diversidad no se ve como un obstáculo, sino como el motor de la co-creación, permitiendo la asignación de roles especializados dentro del laboratorio.

1.2 Reconocimiento de las Familias y el Entorno

La institución educativa cuenta con infraestructura TIC, pero se encuentra inserta en un territorio donde la relación entre tecnología y naturaleza genera tensiones evidentes. Existe una necesidad sentida en la comunidad por fortalecer la conciencia ambiental frente al impacto de los desechos tecnológicos y el consumo energético. Las familias, aunque interesadas en que sus hijos accedan a carreras del siglo XXI (STEM), requieren que la escuela actúe como un puente que conecte esos saberes modernos con la preservación de su entorno local.

1.3 Análisis Pedagógico (Quiero Ser / Quiero Saber)

Los resultados de la evaluación formativa "Quiero Ser / Quiero Saber" revelan una fuerte inclinación de los estudiantes hacia las áreas de comunicación, ciencia y tecnología. Sin embargo, se detecta una debilidad estructural en la producción de textos argumentativos y técnicos. Esto justifica que el eje del laboratorio no sea solo "hacer", sino "sistematizar", convirtiendo la experiencia práctica en la base para mejorar sus competencias comunicativas y de indagación.

1.4 Factores de Inclusión y Diversidad

Para garantizar una participación equitativa, la estrategia adopta un enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se promueve el uso de múltiples lenguajes:

• Visual: Diagramación de planos y uso de iconografía.
• Auditivo: Espacios de diálogo crítico y narración de hallazgos.
• Textual: Redacción del artículo científico. Esto asegura que los estudiantes con distintas trayectorias y capacidades encuentren un lugar legítimo para aportar a la producción colectiva del saber.

1.5 Oportunidades y Retos (Situaciones socialmente relevantes)

El principal reto es transformar la curiosidad técnica en conciencia social. El laboratorio se proyecta como el espacio para que el interés en lo tecnológico no sea un acto aislado, sino una respuesta a problemas reales del territorio, convirtiendo la investigación en un ejercicio de justicia y encuentro, tal como lo plantea la visión de formación integral.

Referentes de Calidad

Estándares Básicos de Competencias (EBC); Orientaciones Curriculares (OC); Lineamientos Curriculares para la Formación Integral (LCFI).

• EBC Lenguaje: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
• EBC Ciencias Naturales: Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.
• OC Tecnología e Informática: Analizo el impacto de los productos tecnológicos y reflexiono sobre su aporte en la solución de problemas y satisfacción de necesidades.
• LCFI: Eje articulador: Relación con el mundo y las tecnologías.

Competencias

Indagación, producción escrita y uso y apropiación de la Tecnología y la Informática.

Eje interdisciplinar articulador

Relación con el mundo y las tecnologías.

Producto

Construir un artículo científico.

Objetivos de Aprendizaje

• Lenguaje: Producir artículos científicos de manera estratégica, atendiendo a la estructura, cohesión y coherencia, para comunicar hallazgos de experimentos realizados en el laboratorio.
• Ciencias Naturales: Evaluar el impacto de la actividad humana en el uso de recursos naturales para el desarrollo tecnológico, con el fin de proponer alternativas sostenibles en el entorno escolar.
• Tecnología e Informática: Documentar el funcionamiento de soluciones tecnológicas, utilizando herramientas digitales de edición, para comprender su aporte en la satisfacción de necesidades sociales.

Este instrumento no es solo un repositorio de archivos, sino un diario de pensamiento. En secundaria, permite que el estudiante visibilice su proceso de ensayo y error.

• Contenido: Registro fotográfico de prototipos, clips de video explicando por qué falló una prueba, audios con reflexiones del grupo y versiones preliminares del artículo científico.
• Finalidad: Proporcionar la evidencia necesaria para el metaanálisis de la práctica (Momento 3 del método).

5.2 Instrumento de Valoración: Rúbrica de Sistematización

Esta rúbrica analítica permite emitir valoraciones cualitativas sobre el progreso, alineada con los criterios definidos.

• Éxitos: La transición de “hacer un experimento” a “escribir sobre el experimento” eleva el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes de secundaria.
• Retos: La redacción técnica suele ser difícil; se requiere mayor acompañamiento en la fase de textualización (uso de conectores lógicos).
• Adaptación: Para grados 6° se enfatiza en la descripción, mientras que en 9° se profundiza en el análisis estadístico de los datos obtenidos en el laboratorio.

El Mural de las Dudas Tecnológicas

Actividad: Los estudiantes investigan una problemática ambiental local causada por la tecnología (por ejemplo, residuos electrónicos o consumo energético).

Acción: Realizan una lluvia de ideas mediada por la pregunta generadora: ¿Cómo podemos documentar y proponer una solución tecnológica que respete nuestro ecosistema?

• El Relato: Cuénteles una breve historia sobre una noche en San Jorge donde se fue la luz mientras alguien hacía la tarea o cenaba en familia. Pregunte: “¿Cómo se sintieron esa noche? ¿Qué herramientas usaron para ver en la oscuridad?”.
• La Conexión: Una vez compartida la frustración de la falta de energía, lance la pregunta generadora como un reto de “superhéroes”: “Si el viento del páramo nunca se cansa de soplar, ¿cómo podríamos capturar esa fuerza para que nunca más nos quedemos a oscuras?”. Permita que las respuestas fluyan sin juzgar la viabilidad técnica aún.

El Taller del Prototipado y la Prueba

Actividad: Se divide el grupo en roles: Investigadores, Técnicos y Cronistas.

Acción: Los estudiantes ponen a prueba un pequeño artefacto (por ejemplo, un cargador solar casero o un sistema de riego automatizado). Prueban variables, miden resultados y ajustan el diseño mientras el “Cronista” registra cada cambio en la bitácora.

Mesa Redonda: De la Falla al Saber

Actividad: No se busca el éxito inmediato, sino entender por qué algo no funcionó.

Acción: Se comparan los resultados obtenidos con la teoría. Los estudiantes analizan sus datos y empiezan a estructurar los argumentos para su artículo científico.

Simposio de Jóvenes Investigadores

Acción: Redacción final del artículo científico. Los estudiantes publican sus hallazgos en un repositorio digital escolar o un blog, utilizando herramientas de diseño editorial.

Objetivo de la mediación

Provocar la duda y conectar con el territorio.

• Mediación con recursos simbólicos: Uso de infografías de impacto ambiental y mapas del territorio local. Estos recursos ayudan a representar datos complejos de forma visual, permitiendo que el estudiante pase de la percepción individual a la comprensión global del problema.
• Mediación con recursos tecnológicos: Visualización de microdocumentales o noticias locales sobre retos tecnológicos o ambientales en Colombia. La mediación aquí es reflexiva: el video no es para “verlo”, sino para detonar la pregunta generadora.
• Recursos del entorno: Salida de campo al patio de la escuela o alrededores para observar residuos o usos de energía. El entorno actúa como el primer “texto” que los estudiantes deben aprender a leer.

Objetivo de la mediación

Facilitar el “aprender haciendo” y el registro del dato.

• Mediación con recursos materiales (físicos): Uso de kits de prototipado (motores pequeños, multímetros, materiales reciclados, sensores). El docente guía el uso seguro de herramientas mientras los estudiantes manipulan la materia para probar hipótesis físicas.
• Mediación con recursos tecnológicos (simuladores): Antes de la construcción física, se usan simuladores virtuales como PhET o Tinkercad. Estos recursos permiten “equivocarse sin costo”, mediando la comprensión de conceptos como voltaje, fuerza o resistencia antes de ir a la práctica real.
• Mediación humana (aprendizaje colaborativo): División de roles (Investigador, Técnico, Cronista). El docente media como un “asesor de proyecto”, no como quien da la respuesta, fomentando la autonomía.

Objetivo de la mediación

Transformar la acción en pensamiento crítico y teoría.

• Mediación con recursos simbólicos (Bitácora de Indagación): El cuaderno o carpeta donde se registran aciertos y fallos. Este recurso media la metacognición: el estudiante vuelve sobre sus pasos, analiza por qué el prototipo falló y conecta ese fallo con la teoría científica.
• Mediación con recursos digitales (Hojas de cálculo): Uso de Excel o Google Sheets para tabular datos obtenidos en las pruebas. El recurso tecnológico aquí media la capacidad de síntesis y la objetividad científica al convertir observaciones en gráficos comparativos.
• Mediación con el ambiente (Círculo de la Palabra): El aula se transforma en un foro de discusión donde la mediación es el diálogo crítico, validando los saberes previos y comparándolos con los resultados experimentales.

Objetivo de la mediación

Construir comunidad pedagógica y comunicar el saber.

• Mediación con recursos tecnológicos de creación: Uso de Canva, Genially o editores de texto (Google Docs) para la diagramación del artículo científico. El software media la competencia comunicativa técnica, permitiendo que el producto final tenga un estándar profesional.
• Mediación con recursos materiales (exposición): Carteleras, maquetas funcionales y el prototipo final. Estos recursos median la interacción con otros grados y familias, convirtiendo el conocimiento privado del aula en un bien público.
• Mediación humana (co-creación): Invitación a otros docentes o miembros de la comunidad para recibir retroalimentación. La mediación aquí es de validación social, donde el estudiante se reconoce como un sujeto capaz de transformar su mundo a través de la ciencia.

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Título nuevo

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https://contenidos.ia.colombiaaprende.edu.co/

Un artículo fundamental sobre educación es el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, que establece la educación como un derecho, un servicio público con función social, buscando acceso a conocimiento y valores culturales, siendo responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia, obligatoria entre los 5 y 15 años, y gratuita en instituciones estatales.

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